陳永麗

摘要：隨著教育體制的改革，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)被提上日程，我國(guó)小學(xué)語文中的語文素養(yǎng)培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足現(xiàn)象，小學(xué)語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，其素養(yǎng)的培養(yǎng)在綜合素質(zhì)中占有一席之地，語文素養(yǎng)不只拘泥于學(xué)生學(xué)會(huì)上課所學(xué)知識(shí)，它更注重對(duì)人的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，它將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在其中起到不可替代的作用。語文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語文的人文意義，是人生的光輝所在，它是教育體制改革的一次重要突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：

語文素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中所獲取的知識(shí)積累應(yīng)用等各方面的能力。在語文教學(xué)過程中，要將提高語文素養(yǎng)放在首位，語文素養(yǎng)的提高必將帶動(dòng)語文成績(jī)的升華。在此過程中除了學(xué)生自身的覺悟，教師應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。此文將就當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中存在的不當(dāng)方式談一談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)的語文素養(yǎng)

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的不當(dāng)方式

（一）以通過考試為目的的教學(xué)方式

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，教師面臨升學(xué)率的壓力，二者結(jié)合便成了以通過考試為目的，以單純追求高分為目標(biāo)的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式僅突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解卻忽略了語文自身的趣味性[1]。這種以學(xué)生成績(jī)高低評(píng)判一個(gè)老師教學(xué)能力的教學(xué)方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的想法，使學(xué)生思維固化，限制了對(duì)語文知識(shí)積累和應(yīng)用，甚至產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭惡，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)模式的固化

像第一點(diǎn)所說，受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。再觀察老式教學(xué)方式，教師更注重課本與自我講述，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒有提高。再加上小學(xué)課本使用期限長(zhǎng)，這更使老師教學(xué)模式固化。教學(xué)成績(jī)固定，使老師無法發(fā)散思維，較難拓展其他新內(nèi)容。這一成不變的教育模式，阻礙學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，很難培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

二、小學(xué)高年級(jí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)準(zhǔn)則

（一）以學(xué)生為基礎(chǔ)，講究因材施教

教師的授課對(duì)象是全體學(xué)生，必須以學(xué)生的需求作為授課的方向，為他們提供符合他們認(rèn)知水平和實(shí)際能力的理論知識(shí)和傳授相關(guān)技能，必須保證學(xué)生能充分接受，否則教學(xué)活動(dòng)開展的意義就體現(xiàn)不出來。語文教學(xué)必須立足于學(xué)生的特色，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)令學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮?？鬃右虿氖┙痰姆绞皆诮裉煲廊贿m用，每屆學(xué)生的性格、知識(shí)層面都是不同的，故應(yīng)根據(jù)每屆學(xué)生所處的文化背景的不同進(jìn)行教育，充分尊重他們的能力，讓他們通過教學(xué)活動(dòng)在某些方面提升自我。

（二）循序漸進(jìn)，不急于求成

盡管我們針對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，但仍不能急于求成，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過一個(gè)歷程和漫長(zhǎng)的時(shí)間，循序漸進(jìn)，緩慢發(fā)展的，逐漸達(dá)到完善知識(shí)體系的目的。羅曼·羅蘭曾說：“生命像一粒種子，藏在生活深處，在黑土層和人類膠泥的混合物中，在那里，多少時(shí)代都留下他們的殘骸[2]。一個(gè)偉大的人生，任務(wù)就在于把生命從泥土中分離開。這樣的成長(zhǎng)需要一生?！边@提醒我們學(xué)習(xí)也是相同的道理。尊重每個(gè)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)進(jìn)程，令他們充分發(fā)揮能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）結(jié)合教育改革，培養(yǎng)自主學(xué)生

教育改革的目的是培養(yǎng)更多與時(shí)代相符的具有自主能力的新型人才，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，就要培養(yǎng)有自主能力的現(xiàn)代化學(xué)生[3]。在教師教學(xué)中，以部編版五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》為例，老師以上課內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行課文問題設(shè)置，然后引領(lǐng)學(xué)生理解課文的內(nèi)涵以及作者寫這篇文章的目的。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，與各小組討論并派代表向全班展示討論成果，由學(xué)生投票選出優(yōu)秀小組，最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。如此進(jìn)行，老師可以清楚的了解學(xué)生理解課文的層面，以便于更好地進(jìn)行授課。學(xué)生也能結(jié)合日常所聞對(duì)課文更深層次的解讀。這就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改變老師固化的教育模式

語文教學(xué)中盡管課本的改版期限很長(zhǎng)，但教師可以改變一成不變的教學(xué)方式，為語文教學(xué)增加趣味性。對(duì)課文所體現(xiàn)或者與課文有聯(lián)系的內(nèi)容要適當(dāng)進(jìn)行拓展，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力已經(jīng)足以理解一些課外的知識(shí)。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生聽，更要使他們說出來、寫出來，一改以往老師一個(gè)人講課的教育模式。語文素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力。改變固化的教育模式，使學(xué)生課堂知識(shí)得以延伸。

（三）語文教學(xué)要貼近生活，符合實(shí)際

小學(xué)生的想象力豐富，思維跳躍性強(qiáng)，語文教學(xué)不能只拘泥于課堂。應(yīng)采取多種形式的教學(xué)方式。如部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》，老師可以在授課時(shí)給學(xué)生觀看影視資料，使學(xué)生更直觀的了解課文。老師挑選課外書目，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。在特殊日期，可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼐坝^或其他可以獲得社會(huì)體驗(yàn)的地方。

結(jié)束語：

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為學(xué)生打開新世界的大門，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，為學(xué)生提供更高的平臺(tái)。令學(xué)生思維活躍想象力更加豐富，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在今后更高層次的學(xué)習(xí)提供便利。同時(shí)在語文教學(xué)教師要以知識(shí)萃取為取向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了保證，保證了以后小學(xué)高年級(jí)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究[D].西南大學(xué)，2016.

[2]魏源.基于語文素養(yǎng)提升的小學(xué)高年級(jí)語文家庭作業(yè)調(diào)查與對(duì)策研究[D].福建師范大學(xué)，2018.

[3]楊若男.語文核心素養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.