盧合丙

摘? 要：只有切實(shí)做好小學(xué)語文寫作方面的教學(xué)工作，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，才能有效的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效，推動(dòng)小學(xué)語文課程的改革和發(fā)展。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文寫作教學(xué)工作當(dāng)中，既要改變自身的教學(xué)思路，著重在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生的寫作意識(shí)。又要豐富和擴(kuò)充授課方法，并借此來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的興致和動(dòng)力。另外，教師還應(yīng)該優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的形式，通過加快教學(xué)的信息化建設(shè)并加強(qiáng)學(xué)生寫作方面的練習(xí)，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的積累和豐富，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);具體方法

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的深入和推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生寫作方面的教學(xué)，并致力于提升學(xué)生的語文寫作能力。但是就目前的情況來看，小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生寫作方面的教學(xué)不夠重視，對(duì)于該如何組織開展小學(xué)語文寫作教學(xué)工作缺乏有效的方法作為支持，進(jìn)而導(dǎo)致所組織開展的一些寫作活動(dòng)缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出寫作教學(xué)真正的作用。另一方面則是因?yàn)樾W(xué)學(xué)生自身的寫作能力較弱，無論是自身的寫作素材的積累還是寫作技巧的掌握都略顯不足，而這給予教師展開寫作教學(xué)工作增加了難度。鑒于此，本文從三個(gè)方面來展開論述和說明，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐探究提供一些指導(dǎo)和建議：

一、改變教學(xué)思路，著重啟迪學(xué)生的寫作意識(shí)

就目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)的教師在授課過程中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)一些寫作技巧和寫作手法的掌握，至于學(xué)生的寫作意識(shí)的啟迪則很少有教師去關(guān)注，并針對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)的養(yǎng)成來展開專項(xiàng)的教學(xué)工作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作意識(shí)一直得不到實(shí)質(zhì)性的提升，其嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興致。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文寫作教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)思路，著重在教學(xué)過程中去啟迪和養(yǎng)成學(xué)生的寫作意識(shí)。

例如，在《草原》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以讓學(xué)生在課前就“我心目當(dāng)中的草原是什么樣子的”讓學(xué)生相互之間自由的進(jìn)行交流和討論。隨后，教師可以利用課件播放一些和草原有關(guān)的歌曲給學(xué)生，并讓學(xué)生在聆聽歌曲的同時(shí)暢想自己身處大草原的畫面，從而將學(xué)生帶入到草原那美麗遼闊的情境當(dāng)中。最后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身聯(lián)想，將自己心目當(dāng)中的草原用幾百字的小短文書寫寫來，并在課堂中進(jìn)行分享。

二、擴(kuò)充授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的興致

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，想要切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效，其不僅需要教師做好課堂的教學(xué)工作，同時(shí)也需要教師適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和豐富授課方法，采用更加多樣化的方式來進(jìn)行授課，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行寫作的興致和動(dòng)力。

例如，在《臘八粥》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生播放微視頻，并以此來引出小說的背景，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以讓學(xué)生默讀整篇課文，并著重讓學(xué)生思考小說的主要內(nèi)容是什么，八兒想吃臘八粥卻吃不到，他是怎么辦的的問題，并讓學(xué)生通過品讀課文語言，從文章找出問題的答案。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，從八兒的語言和八兒的心理入手來交流討論一下八兒是一個(gè)怎樣的人物形象，作者又是怎樣去塑造八兒這一人物形象的，其運(yùn)用了哪些寫作手法等，并將交流討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行表述，從而讓學(xué)生對(duì)八兒這一人物形象的印象有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，并著重掌握作者描寫人物時(shí)所運(yùn)用的寫作手法。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，豐富和積累學(xué)生寫作素材

隨著信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展，借助信息技術(shù)來展開教學(xué)工作已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的主流。而在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，合理的應(yīng)用信息化教學(xué)手段來展開，其不僅豐富和擴(kuò)充了學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生寫作能力的提升提供了強(qiáng)有力的支持，同時(shí)也極大的改變了當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的模式。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該加快教學(xué)的信息化建設(shè)進(jìn)程，不僅要注重對(duì)教學(xué)模式的改革，還需要重視信息化技術(shù)在寫作教學(xué)中作用，牢牢把握信息化教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建語文課堂教學(xué)的新模式。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以讓學(xué)生自由閱讀本篇課文，然后畫出讓自己感動(dòng)的句子并在小組中進(jìn)行交流，說說這些句子為什么讓人感動(dòng)。另一方面，教師可以把本節(jié)課中需要學(xué)生牢記的重點(diǎn)詞語和寫作方式利用PPT課件的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講述的內(nèi)容有一個(gè)直觀的理解。當(dāng)然，教師還可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜集并下載一些抗日題材有關(guān)的圖片或者視頻，把這些素材分享給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于抗日這方面知識(shí)的積累。

四、加強(qiáng)寫作練習(xí)，切實(shí)提高寫作教學(xué)的成效

在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，想要切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，其不僅需要教師做好課堂的教學(xué)工作，同時(shí)還需要教師在教學(xué)過程中依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生寫作方面的需要來合理的組織開展寫作活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與進(jìn)來，從而讓學(xué)生參與的過程中提升自身的寫作能力。

例如，在《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生開展一次具體的寫作活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師可以著重給學(xué)生講述《北京的春節(jié)》這一節(jié)當(dāng)中的一些重要知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)于北京春節(jié)的一些習(xí)俗有所了解。另一方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)北京春節(jié)的一些風(fēng)俗的理解和認(rèn)知，結(jié)合本地春節(jié)的一些風(fēng)俗，寫一篇自己在春節(jié)期間印象最為深刻的事情，并將所寫的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分享。

具體來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)做好寫作方面的教學(xué)工作，其極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)寫作的興致和動(dòng)力，提升了學(xué)生的語文寫作本領(lǐng)。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文寫作教學(xué)工作當(dāng)中，既要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，采用更加多元化的方式來進(jìn)行授課，又要借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，來豐富和擴(kuò)充學(xué)生的閱讀和寫作資源，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以積累更多的寫作素材。

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