張超

摘? 要：新課改下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，這也就需要教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將教學(xué)重點(diǎn)讓在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力上。這種教學(xué)背景下，合作學(xué)習(xí)被逐漸地應(yīng)用起來(lái)，并且在實(shí)踐過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

1 學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)的必要性

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多、知識(shí)體系復(fù)雜，對(duì)學(xué)生各方面的能力，如邏輯思維、計(jì)算、空間想象、歸納分析等學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)困生由于缺乏自信，不太善于言辭表達(dá)，或者不愿意在老師或同學(xué)面前表現(xiàn)自己。當(dāng)學(xué)習(xí)遇見(jiàn)困難時(shí)，他們很少甚至不會(huì)向同學(xué)或老師尋求幫助。由于他們的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，難免導(dǎo)致他們失去信心，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，改變教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)法顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，“三疑三探”、“三助五段式”等教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的能力要求又較高，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施條件正好符合這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)，這也是為何要在花城校區(qū)開展合作教學(xué)的必要性。

2 合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用互幫互助，設(shè)立情景小組教學(xué)

俗話說(shuō)得好，眾人拾柴火焰高，高中數(shù)學(xué)中的小組合作教學(xué)更是如此，在學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生都存在偏科現(xiàn)象，需要進(jìn)行互幫互助，教師應(yīng)該將其特點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過(guò)彼此間的交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，有效的設(shè)立情景，可以讓抽象的知識(shí)易于學(xué)生理解，更加有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使小組合作教學(xué)達(dá)到最好的效果。比如：在求解函數(shù)表達(dá)式時(shí)，一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為Xcm，寬為Ycm，其面積為30cm?，對(duì)角線的長(zhǎng)度為Dcm，其周長(zhǎng)為1cm，寫出函數(shù)表達(dá)式。將這些情景布置出來(lái)后。學(xué)生應(yīng)該首先進(jìn)行獨(dú)立思考，寫出函數(shù)方程式，并且匯總在各自的小組，通過(guò)協(xié)商討論，最終決定出小組成員認(rèn)為正確的答案。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在豐富課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，學(xué)生還可以在輕松愉快的教學(xué)氛圍中獲取教學(xué)知識(shí)。

2.2 教師要順應(yīng)學(xué)生的思維

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多、知識(shí)體系復(fù)雜，有些章節(jié)的內(nèi)容不是短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)就能夠掌握的。教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能只顧教學(xué)任務(wù)的完成與否，還應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，就算未完成教學(xué)任務(wù)也要堅(jiān)持。教師在教學(xué)中要為學(xué)生的互動(dòng)營(yíng)造一種良好的氛圍，要積極主動(dòng)地思考學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，包括知識(shí)上的、心理上的，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予幫助，更好、更有效地在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，共同分享彼此的思想和見(jiàn)解，以此達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最終目的，提升學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在選修2-3“排列與組合的綜合應(yīng)用”這一節(jié)習(xí)題課上，由于解題的基本方法較多（包括特殊元素和特殊位置，插空法，捆綁法，平均分組和平均分配），教師可先選一些簡(jiǎn)單的例題做示范，然后留給學(xué)生時(shí)間做訓(xùn)練，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里教師可先觀察學(xué)生的完成情況，若是當(dāng)堂練習(xí)沒(méi)有完成，可將討論解題思路這一環(huán)節(jié)當(dāng)做課后作業(yè)，以此留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間。

2.3 提升學(xué)生合作意識(shí)

激發(fā)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段是多樣化的。教師可以利用創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境、語(yǔ)言表述、現(xiàn)場(chǎng)演示、視頻圖畫和體態(tài)語(yǔ)言等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿合作氛圍的課堂，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)造良好的前提。在班級(jí)文化墻上張貼具有合作意識(shí)的格言，如“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣;能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣”、“無(wú)人團(tuán)結(jié)一只虎，十人團(tuán)結(jié)一條龍，被人團(tuán)結(jié)像泰山”、“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力”等。教師可先播放兩段錄像：一段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與討論，整個(gè)課堂圍繞著師生和生生之間的討論，課堂氛圍活躍;另一段是師講生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)偶爾回答教師的提問(wèn)，然后詢問(wèn)學(xué)生喜歡哪一段視屏，并提示學(xué)生本節(jié)課將采取合作學(xué)習(xí)模式上課，從而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以上方法是只是剛開始開展合作學(xué)習(xí)時(shí)用于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的。隨著小組合作學(xué)習(xí)逐步深入，這些方法已不能提升學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師可以利用學(xué)生在小組討論與探索中獲得的成就感來(lái)激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.4 融入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性

適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生積極性的有效方式。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，組織適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)提前討論出數(shù)學(xué)答案的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高合作探討的激烈度，以求營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師要做好引導(dǎo)作用，參與到小組的合作探討中去，及時(shí)的為學(xué)生解疑答惑。讓學(xué)生能夠感受到教師的教學(xué)熱情，自然，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加激烈，且有了教師的指導(dǎo)，小組探討的內(nèi)容和方向都是清晰明確的，有效提高了教學(xué)效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，為學(xué)生開展針對(duì)性較強(qiáng)的合作教學(xué)。當(dāng)然，隨著教學(xué)的逐漸深入，教師要及時(shí)探查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以求探求小組分工的正確性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的調(diào)整，由此，教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步的提升。

參考文獻(xiàn)

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