吳健

摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生是暫時的，是可以通過學(xué)校、社會、家庭及學(xué)生自身的努力轉(zhuǎn)化的。教師要掌握小學(xué)語文學(xué)困生的外在表現(xiàn)，認真分析小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因，培養(yǎng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)困生明白語文學(xué)習(xí)的積累與實踐的重要性和必要性。讓每個學(xué)困生經(jīng)過努力都能逐步成為優(yōu)秀生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;學(xué)困生;學(xué)習(xí)方法;轉(zhuǎn)化

小學(xué)語文學(xué)困生，指的是學(xué)習(xí)小學(xué)語文目前或暫時比較困難的學(xué)生。一類少量的帶有疾病或先天缺陷的學(xué)生，在感覺器官、智力發(fā)展存在嚴重障礙，從而不能正常完成小學(xué)語文學(xué)業(yè)，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比較困難;另一類是在感覺器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的掌握、基本技能的訓(xùn)練以及對小學(xué)語文學(xué)習(xí)大態(tài)度和積極性等多種因素，導(dǎo)致小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生。這類學(xué)困生是暫時的，是可以通過學(xué)校、社會、家庭及學(xué)生自身的努力轉(zhuǎn)化的。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成良好習(xí)慣與能力，體現(xiàn)語文的課程價值。下面，談一談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化方略。

一、小學(xué)語文學(xué)困生的外在表現(xiàn)

一是學(xué)習(xí)缺乏積極性。課堂上對各種學(xué)習(xí)活動不感興趣，對教師提問和小組合作探究問題漠不關(guān)心，作答時存在詞不達意，語無倫次，甚至答非所問的情況。

二是缺乏獨立性、自覺性。上課不專心聽講，注意力不集中，語文學(xué)習(xí)依賴教師督促，讀書被動，閱讀程度低，學(xué)習(xí)注意力難以集中。

三是拼音、生字詞基礎(chǔ)薄弱。生字的拼音拼寫、音調(diào)的標注存在困難，字詞積累嚴重不足。

四是語文學(xué)科的練習(xí)、作業(yè)無法獨立完成。不按時完成作業(yè)或應(yīng)付了事，書寫潦草，不能保持紙面整潔，無視教師批語。

五是怕考試，不重視語文考試，考試成績不理想。對考試的認識不到位，考前復(fù)習(xí)走過場，馬虎應(yīng)付;考試中紀律渙散，隨意涂抹作答;無法評估自己的試卷，對試卷得分缺乏正確認識。

二、小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因

小學(xué)語文學(xué)困生的形成主要受到幾個方面的影響，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素、學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法、父母對孩子的教育及社會影響等，這些都會導(dǎo)致小學(xué)生的語文成績差。由此看來，我們應(yīng)該明確學(xué)困生的成因，找準解決問題的途徑，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度和日常的表現(xiàn)等，找出學(xué)困生的名單。分析完學(xué)困生的成因就應(yīng)該從實際出發(fā)，制訂教學(xué)計劃，這樣才能夠有所進步。

三、小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化方略

1.培養(yǎng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

（1）大部分后進生學(xué)習(xí)被動，依賴性強。他們往往對語文生字詞、優(yōu)美語句等知識死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動腦筋，直接問老師，甚至扔在一邊不管。教師要注意啟發(fā)教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)他們通過多種形式的朗讀，理解文本含義，嘗試品味語言特色，鼓勵他們積極分析問題，逐步讓他們自己動腦筋解答問題。要隨時糾正他們在朗讀、理解文本中出現(xiàn)的偏差或錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

（2）教師在布置作業(yè)時，對待后進生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。要注意加強對后進生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，根據(jù)循序漸進的原則，采取逐步誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。對于布置的作業(yè)，要督促他們認真完成，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。

（3）對后進生不僅要關(guān)心愛護和耐心細致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴格要求相結(jié)合。后進生之所以成為后進生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學(xué)習(xí)意志不強，生活懶惰;有的是因為上課思想經(jīng)常不集中、開小差，導(dǎo)致作業(yè)不能獨立完成只好抄襲，本節(jié)課內(nèi)容沒有掌握，以后的內(nèi)容聽不懂，從而造成惡性循環(huán)。因此教師要特別注意檢查后進生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出恰當而嚴格的要求，督促他們認真學(xué)習(xí)。

2.教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法

上課時要加倍關(guān)注學(xué)困生，時刻關(guān)注他們的課堂情況，盡量與他們形成互動，教給他們聽課、記筆記、作注釋的方法。提問是提高學(xué)困生課堂注意力的最佳方法之一。適時、適量、適宜的提問，有助于學(xué)生去理解問題、思考問題和解決問題。針對學(xué)困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結(jié)合，使其出工又出力。提問的時間可以安排在課始或課中，課始階段的提問，目的是為了學(xué)困生們能及早進入學(xué)習(xí)角色;課中提問是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度設(shè)計上，教師要盡量控制問題的難度，讓學(xué)困生回答一些最基礎(chǔ)的、顯性的知識或概念，使他們獲得初步的學(xué)習(xí)成功感，增強語文學(xué)習(xí)的信心。教給學(xué)困生上課記筆記、作注解的方法。上課時，讓學(xué)生的口、腦、手都動起來，使他們感到上課時有許多事情要去完成。語文課不同的教學(xué)內(nèi)容，筆記和注釋得內(nèi)容會有所不同，教師上課前必須對學(xué)困生提出不同的要求。學(xué)困生開始作筆記或注釋時相對困難些，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持，并采取以下辦法：①學(xué)習(xí)習(xí)慣好、筆記注釋做的詳細的學(xué)生的筆記本或書本給學(xué)困生作示范;②經(jīng)常檢查學(xué)困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進步，并指出其在某方面存在的不足，使他們明確努力的方向。學(xué)困生在教師的授課過程中，肯動起他們手中的筆，在書本上辛勤地耕耘，相信定能獲得回報。

3.讓學(xué)困生明白語文學(xué)習(xí)的積累與實踐的重要性和必要性

小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)，主要以識字教學(xué)為基礎(chǔ)，然后進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等。要進行這些方面的訓(xùn)練，要嚴格要求學(xué)生，讓學(xué)生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既是良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又是對“學(xué)困生”堅強意志的訓(xùn)練。教師可通過課堂教學(xué)、課外活動、日常生活等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自己讀書，并養(yǎng)成從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)“學(xué)困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學(xué)習(xí)的主人翁意識，又可激發(fā)他們不斷進取的求知欲。學(xué)生對語文學(xué)科的工具性以及規(guī)律性，缺乏足夠的認識，總希望一學(xué)就會，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學(xué)習(xí)有個積累的過程，此時，教者要反復(fù)地講清語文學(xué)習(xí)的積累與實踐的重要性和必要性，使其明白學(xué)習(xí)語文需要堅韌性，培養(yǎng)孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎(chǔ)。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化，教師要培養(yǎng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)困生明白語文學(xué)習(xí)的積累與實踐的重要性和必要性，讓每個學(xué)困生經(jīng)過努力都能逐步成為優(yōu)秀生。

參考文獻：

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