蔡小波

摘 要 學(xué)分制管理制度是高校教育教學(xué)管理的一個(gè)重要組成，對(duì)優(yōu)化教學(xué)工作發(fā)展有著十分重要的意義。為此，文章在闡述學(xué)分制實(shí)施必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高校學(xué)分制教學(xué)制度管理改革中存在的問(wèn)題，立足于學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制的關(guān)系，為如何優(yōu)化學(xué)分制管理教育改革進(jìn)行策略分析，旨在能夠更好地促進(jìn)高校教育教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制;高校教學(xué)管理;體制改革

學(xué)分制是一種以學(xué)分為基本計(jì)量單位來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種教育教學(xué)管理制度，實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)重要目的是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)。但是從當(dāng)前發(fā)展實(shí)際情況來(lái)看學(xué)分制的實(shí)施和高?，F(xiàn)階段實(shí)行的教育教學(xué)管理體制之間存在較多的矛盾沖突，為此，文章立足于高校教育教學(xué)管理發(fā)展實(shí)際情況就如何優(yōu)化高校學(xué)分制改革進(jìn)行策略分析。

1學(xué)分制實(shí)施必要性

第一，高校以往學(xué)年制下的人才培養(yǎng)模式不能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要。在以往學(xué)年制要求下高校課程設(shè)置采取的是專業(yè)發(fā)展模式，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，沒(méi)有注重根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要加強(qiáng)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。第二，以往學(xué)分制模式下的教育模式無(wú)法滿足個(gè)人發(fā)展需要。以往學(xué)年制下課程設(shè)置目標(biāo)是為社會(huì)各個(gè)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才，忽視了個(gè)人發(fā)展需要[1]。

2學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制之間的關(guān)系分析

2.1 關(guān)聯(lián)

分制是高校教育教學(xué)管理體制改革的重要突破口，表現(xiàn)為一方面學(xué)分制的實(shí)施為高校教育改革發(fā)展提供了源源不斷動(dòng)力的支持，另外一個(gè)方面，學(xué)分制作為一種教育變革，能夠?yàn)楦咝，F(xiàn)行的管理體制革新提供清晰的思路。學(xué)分制的核心是選課制度，自由選擇性是一個(gè)重要特點(diǎn)，由此對(duì)高校以往的管理體制運(yùn)行模式產(chǎn)生了深刻的影響[2]。

2.2 矛盾

管理組織機(jī)構(gòu)的矛盾。高校管理組織結(jié)構(gòu)為校、院二級(jí)結(jié)構(gòu)，部分院校實(shí)施了校、院、系三級(jí)管理組織結(jié)構(gòu)，課程的制定和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)完全由學(xué)校一級(jí)管理人員負(fù)責(zé)，任課教師不具備自由選擇和合理調(diào)控課程的權(quán)利，最終使得課程教學(xué)缺乏針對(duì)性，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。第二，教育管理機(jī)制的矛盾。高校普遍采用的是嚴(yán)格的課堂考勤和學(xué)期末考試來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生的日常出勤率和考試分?jǐn)?shù)是剛性的，學(xué)分制缺乏彈性。

3優(yōu)化學(xué)分制管理推動(dòng)高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新

3.1 革新高校專業(yè)選擇制度

現(xiàn)階段很多高校的教學(xué)管理組織體系沒(méi)有予以學(xué)生自由選擇和教師自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，高校的教學(xué)管理組織體系由教務(wù)處和院系管理，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)大綱的制定，對(duì)人才培養(yǎng)方案擁有絕對(duì)的指導(dǎo)權(quán)。院系主要是實(shí)施學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃。在這樣的管理組織模式下教師作為課程教學(xué)的專業(yè)力量無(wú)法以自己專業(yè)的知識(shí)來(lái)選擇授課內(nèi)容，導(dǎo)致無(wú)法將課程的精髓傳授給學(xué)生。同樣，在這樣模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。很容易產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題高?？梢詾閷W(xué)生提供四次調(diào)整專業(yè)的機(jī)會(huì)，將這幾次機(jī)會(huì)分別安排在學(xué)生剛進(jìn)入校園的時(shí)候、學(xué)生大一第一學(xué)年結(jié)束的時(shí)候、大一第二學(xué)年結(jié)束的時(shí)候、第三學(xué)年。在這幾個(gè)階段可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和適合方向來(lái)調(diào)整自己的專業(yè)[3]。

3.2 革新高校的選課制度

選課制度是學(xué)分制度的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，隨著對(duì)學(xué)分制度的關(guān)注和重視下很多高?；旧闲纬闪藢I(yè)必修課、專業(yè)選修課的選課模式，但是在具體實(shí)施上這樣的選課模式仍然不能夠滿足學(xué)分制的基本應(yīng)用要求。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題高校需要加快革新現(xiàn)有的選課制度。第一，打造完善的課程體系。通過(guò)打造完善的課程體系為學(xué)生的選課提供更多的選擇，在真正意義上實(shí)現(xiàn)自由選課。第二，革新管理體制，賦予學(xué)生更多自由選課的權(quán)利。一方面，需要將專業(yè)選課的范圍不斷擴(kuò)大，將同一個(gè)專業(yè)設(shè)定為多個(gè)發(fā)展方向，并設(shè)定任選課的學(xué)分，在每一個(gè)選擇方向內(nèi)設(shè)定出一定數(shù)量的課程來(lái)供學(xué)生選擇，為學(xué)生的選擇提供更多自由選擇的可能性。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)一些課程內(nèi)容，豐富和完善現(xiàn)有的學(xué)科課程內(nèi)容。另外一個(gè)方面，需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)分比例進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)分中適當(dāng)?shù)脑黾尤芜x課程的比例，減少必修課的比例，在降低學(xué)生修必修學(xué)分負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠讓學(xué)生專注于自己喜歡和擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)[4]。

3.3 革新高校的教學(xué)管理制度

第一，在學(xué)籍層面實(shí)施彈性學(xué)制。彈性學(xué)制需要是指在兩年到五年的時(shí)間內(nèi)學(xué)生只要修夠了學(xué)分就能夠獲得畢業(yè)資格，在學(xué)習(xí)的這幾年期間學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需要來(lái)自主掌控學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠提前完成學(xué)習(xí)，可以在規(guī)定的時(shí)間之前畢業(yè)。第二，實(shí)施多種形式的學(xué)分獲得制度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)分主要由操作行學(xué)分、課程學(xué)習(xí)學(xué)分、課外附加學(xué)習(xí)學(xué)分共同組成，彈性的學(xué)分制度可以適當(dāng)增加課外附加學(xué)習(xí)學(xué)分的比例和范圍，從而滿足學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得學(xué)分的需求。比如學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐、配合市場(chǎng)調(diào)查、參加社會(huì)公益活動(dòng)等都可以被納入新學(xué)分獲得的一個(gè)發(fā)展方向。在實(shí)施學(xué)分制之后對(duì)于第一次考試沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生每個(gè)學(xué)校都有著不同的規(guī)定，在具體實(shí)施的時(shí)候?qū)W校可以根據(jù)沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的人數(shù)和沒(méi)有通過(guò)的原因、程度來(lái)制定重修政策。

3.4 借助先進(jìn)技術(shù)打造信息化教務(wù)管理系統(tǒng)

教育管理信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要對(duì)這一工作予以高度的重視，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際打造完善的教務(wù)管理信息化系統(tǒng)。學(xué)分制背景下的教務(wù)管理信息化系統(tǒng)要充分彰顯出學(xué)校的發(fā)展特色，合理開(kāi)發(fā)信息資源網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況制定出個(gè)性化、多樣化的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，打造出管理人員、教師和學(xué)生的系統(tǒng)平臺(tái)，應(yīng)用專業(yè)的軟件來(lái)讓學(xué)生對(duì)教師的任課進(jìn)行評(píng)分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分，從而更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的教與學(xué)[5]。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)分制在高校教育教學(xué)管理中的實(shí)施和推廣在某種程度上促進(jìn)了高校教育教學(xué)管理體制的革新。文章在闡述學(xué)分制實(shí)施必要性的基礎(chǔ)上，著重分析了學(xué)分制和高校教學(xué)管理體制實(shí)施之間的關(guān)系和矛盾問(wèn)題，并從革新高校專業(yè)選擇制度、革新高校的教學(xué)管理制度、革新高校的選課制度幾個(gè)方面著重探究了 如何通過(guò)學(xué)分制來(lái)優(yōu)化高校教學(xué)管理體制的改革，旨在能夠更好地推行學(xué)分制，借助學(xué)分制有效提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供更多支持。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王夢(mèng)姣.完全學(xué)分制條件下高校學(xué)生工作管理創(chuàng)新研究[J].青春歲月，2019，（5）：64.

[5] 殷曉麗，孫孟茹，袁訓(xùn)生，等.以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2019，39（4）：310.