戴倩

摘 要：汽車構(gòu)造課程是汽車類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)啟蒙課程，如何上好這門課程對后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程尤為重要，文章基于中職院校學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特點，對汽車構(gòu)造課程教學(xué)方法進行研究，探索更加合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職院校;汽車構(gòu)造課程;教學(xué)方法研究

1 引言

隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展和智能制造技術(shù)的不斷進步，特別是電控技術(shù)的發(fā)展，汽車構(gòu)造課程的教學(xué)難度也隨之加大，原有的汽車構(gòu)造課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)在教學(xué)目標和需求，同時汽車構(gòu)造課程是中職技工院校汽車專業(yè)一年級學(xué)生必修關(guān)鍵課程，其學(xué)的好壞對后續(xù)發(fā)動機和底盤檢測與維修課程學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，如何在有限的時間內(nèi)和現(xiàn)有的教學(xué)條件下實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，更好的完成教學(xué)工作，就必須對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行研究。

2 中職院校汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

中職院校招收的汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生一般為初中畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱成績相對不好，對理論課堂學(xué)習(xí)興趣比較低，有很多學(xué)生甚至是父母強迫學(xué)生進入學(xué)校學(xué)門技術(shù)或者幫助看管等，此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法等問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，但是這些學(xué)生大部分喜歡動手去操作，所以了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題，然后研究合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法非常重要。

3 汽車構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容概述及問題分析

3.1 汽車構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容概述

中職技工院?！镀嚇?gòu)造》課程教學(xué)內(nèi)容大多以轎車為主，也有很多學(xué)校利用臺架進行實訓(xùn)教學(xué)，內(nèi)容涵蓋了汽車發(fā)動機及底盤構(gòu)造總成及零部件的拆裝檢查及調(diào)整，課程的理論知識較多，每個實訓(xùn)單元都有實訓(xùn)步驟以及注意事項，實訓(xùn)操作性強，在教學(xué)內(nèi)容中，涉及學(xué)生實際操作的內(nèi)容很多，為了最終就業(yè)目標要使學(xué)生所學(xué)知識符合汽車后市場的發(fā)展需求，要求教師在課堂及實踐教學(xué)中，多講解最新的汽車實用技術(shù)、維護理念及企業(yè)用人需求，讓學(xué)生所學(xué)以致用。

3.2 問題分析

汽車構(gòu)造課程傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)形式一般以教材為主，由教師利用PPT課件及黑板講解，有些教師還利用輔助掛圖，但是單一的通過書本上的理論內(nèi)容和相關(guān)的圖片和動畫來描述汽車結(jié)構(gòu)非常抽象，工作原理更加難以理解，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍積極性不高，條件差的學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)很少，或者很久才進行實訓(xùn)拆裝練習(xí)，有些院校汽車構(gòu)造實訓(xùn)大多只進行一些演示性實驗或簡單的拆裝操作，拆裝的機器型號與理論課堂教學(xué)介紹的不相符等，這樣就沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有些學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，部分學(xué)生只看別人操作自己動手機會較少，沒有達到汽車構(gòu)造課程的教學(xué)要求。

4 汽車構(gòu)造課程常見的幾種教學(xué)方法

4.1 四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法目前仍然是大多中職院校汽車構(gòu)造課程教學(xué)活動中采用最多的教學(xué)方法，其中教學(xué)形式為“示范——模仿”，一般院校的模塊教學(xué)多采用此種教學(xué)方法。具體教學(xué)過程為首先準備階段：教師通過設(shè)置疑問或通過介紹所學(xué)內(nèi)容的目標而引入標題，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次教師示范階段：教師將整個操作流程進行演示，讓學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上，深入對理論知識進行理解;第三學(xué)生模仿階段：這個階段學(xué)生開始模仿教師的操作流程來操作，教師從學(xué)生模仿過程中得到反饋信息，了解學(xué)生掌握熟悉程度;最后為練習(xí)與總結(jié)階段：即學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進一步操作練習(xí)，教師同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價，指出重點和難點及操作過程中特別需要注意的問題等。

4.2 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較而言，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，學(xué)生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。具體教學(xué)流程如下：

（1）創(chuàng)境學(xué)習(xí)情景：即學(xué)習(xí)的內(nèi)容任務(wù)情景與現(xiàn)實情況基本相近，也就是說要讓學(xué)生進入到需要通過某知識內(nèi)容來解決現(xiàn)實問題的情景;（2）標準操作示范：教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，選擇合適的小任務(wù)進行示范，這樣就可以讓學(xué)生對汽車構(gòu)造課程理論知識到實踐操作的“知識遷移”;（3）引導(dǎo)獨立探索：讓學(xué)生獨立思考，學(xué)生自己對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ);（4）多人協(xié)作分工：開展小組討論交流，組員之間分工協(xié)作，選出組長帶領(lǐng)組員共同完成任務(wù)項目;（5）注重學(xué)習(xí)評價：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項目任務(wù)的情況來檢測，具體評價包括教師評價、小組評價和學(xué)生自評，從專業(yè)能力、社會能力、方法能力三方面對學(xué)生進行評價，將知識與能力目標、情感與態(tài)度目標和過程與方法目標三方面評價指標融入其中。

4.3 案例及小組討論教學(xué)法

針對項目任務(wù)內(nèi)容，將典型實際案例引入每個教學(xué)項目任務(wù)中，把真實的故障情境展示給學(xué)生，同時為學(xué)生提供真實維修材料，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，會判斷，典型案例是教學(xué)團隊教師與維修企業(yè)共同開發(fā)設(shè)計，案例具有代表性，內(nèi)容真實可靠，小組討論教學(xué)是將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)訓(xùn)練小組，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員按“六步工作程序” 自主完成工作任務(wù)。在任務(wù)項目訓(xùn)練的決策、計劃、實施、評估階段，讓學(xué)習(xí)小組以“圓桌會議”形式對其工作任務(wù)進行充分討論，組內(nèi)提出自己的意見不斷進行優(yōu)化，最終形成合理的工作方案和實施步驟等。

4.4 角色扮演教學(xué)法

在教學(xué)項目過程的咨詢階段，教師與學(xué)生進行維修企業(yè)崗位角色扮演，在整個教學(xué)實施過程中，模仿維修企業(yè)的實際工作流程：“客戶咨詢一資料查詢一外觀檢視一試驗判斷一診斷分析一填寫報告一實施維修作業(yè)一檢驗評估一維修竣單?！痹诮虒W(xué)過程中營造真實的工作情境，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高學(xué)生的溝通交流能力，促進形成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立探求解決問題途徑與方法。

5 結(jié)論

教師教授汽車構(gòu)造課程中，應(yīng)該結(jié)合本學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)和設(shè)備設(shè)施條件，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標選擇合適本校師生的教學(xué)方法，最終的目標是讓學(xué)生掌握理論知識的前提下，更多的去學(xué)習(xí)實踐知識，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]王于松.汽車專業(yè)模塊式教學(xué)常用教學(xué)方法的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（09）.

論文項目：廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地“汽車檢測與維修專業(yè)群研究基地（桂教職成〔2018〕65號）”