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        幼兒園主題教學與傳統(tǒng)文化的整合與研究

        2020-07-09 09:04:44張曉娟
        新紀實 2020年1期
        關鍵詞:主題教學傳統(tǒng)文化幼兒園

        張曉娟

        【摘 要】傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的教育資源,將傳統(tǒng)文化與幼兒園主題教學進行整合,既是對民族文化的保存、繼承和發(fā)揚,也是對幼兒園課程資源的豐富。幼兒教師應發(fā)揮幼兒園主題教學的作用和價值,將主題教學與幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)進行聯(lián)系,將傳統(tǒng)文化融入其中,讓幼兒在潛移默化中接受到深遠持久的影響,促進其身心健康發(fā)展。

        【關鍵詞】幼兒園;主題教學;傳統(tǒng)文化

        幼兒園的課程建設直接影響幼兒的發(fā)展狀況,體現(xiàn)著幼兒園的內涵發(fā)展及品牌建設能力。將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程,是幼兒園深化課程改革、促進幼兒發(fā)展、實現(xiàn)教育文化傳承功能的必然選擇。

        一、豐富幼兒園課程資源

        中華傳統(tǒng)文化是有別于其他民族的獨特的文化形式,在文學藝術、科學技術等各領域都有其自身特點。其中,諸如民間體育游戲、兒歌、神話,甚至戲劇、服飾、藝術等各具特色的內容,若能被積極融入幼兒園課程之中,將使幼兒園教育課程內容更加豐富,課程體系更加完善。從中華文化內部看,中華文化在歷史發(fā)展中還形成了明顯的區(qū)域特征,如人們所熟知的滇黔文化、齊魯文化、巴蜀文化、晉楚文化、吳越文化等,不同區(qū)域都有各自的生活習慣、文化習俗與性格特征。這些體現(xiàn)區(qū)域特點的文化內容應該引起幼兒園的積極關注,它們是從小培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土意識、生成家鄉(xiāng)情懷的最好素材。

        二、教學活動平臺要符合幼兒的需求

        可以借助新型課堂方式,采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下幼兒主題課堂發(fā)展新模式,提高幼兒主題教學的質量。充分利用互聯(lián)網(wǎng),制作微課課程與多媒體課程,結合相應的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)建筑以及傳統(tǒng)美食等作品進行課堂授課。另外,教材內容的學習對于教育者而言是遠遠不夠的,所以,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源,更好地去彌補教材的不足,使其成為一個良好的體系,實現(xiàn)主題教學與傳統(tǒng)文化的有效整合。而且,教師還可以借助新型課堂方式,提高教學質量。在傳統(tǒng)文化案例導入時,教師可以根據(jù)案例知識點設計新穎的問題,吸引學生的注意力,為新課的講解做好鋪墊,提升學生的學習積極性。

        三、教學活動內容要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

        幼兒園的孩子們年齡小,正處于身心發(fā)展的關鍵時期,容易被有趣的事情所吸引,所以我們應該從幼兒所熟悉的領域入手,去解讀傳統(tǒng)文化。中班學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗,但是由于實踐不足,很難對一些抽象的文化有所感悟,所以,我們應當從身邊的傳統(tǒng)文化入手,引導幼兒進行相應的學習。特別是可以從傳統(tǒng)玩具、傳統(tǒng)服飾以及傳統(tǒng)綜藝等具體事物方面展開教學,能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性,使他們在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

        四、提高文學素養(yǎng)

        通過民間文學的教學,以“大話西游”為例,它不僅提升了幼兒的學習興趣,還提升了兒童文學創(chuàng)編、兒童文學欣賞、兒童文學朗讀、兒童文學作品表演等能力水平。傳統(tǒng)文化的主題學習,提升了幼兒的文學素養(yǎng)和閱讀技能,更好地為幼兒教育服務。特別是借助多媒體進行展示,克服了口頭講述的蒼白性和難理解性。利用互聯(lián)網(wǎng),通過多媒體展示圖片、視頻等,可以讓學生更直觀更清晰地了解民間文學的內容,更好地把握教學重點與文章的情感脈絡。并且,通過多媒體可以更好地活躍課堂的氛圍,提高學生學習的積極性,從而提高學生的學習效率。

        五、融入日常的教育教學活動

        在實際教學中,教師可以有意識地首先選擇將傳統(tǒng)文化滲透進幼兒普遍比較喜歡的藝術領域、語言領域和戶外活動中,按照由淺入深、從簡到繁的邏輯進行教學,其后再逐步拓展進入其他領域。比如,在音樂教學中教師可以借助視頻開展戲說臉譜活動,激發(fā)幼兒興趣,之后再融入一些戲劇的基本知識甚至可以拓展到國粹的概念。在美術活動中,教師可以播放一些國內藝術大家的作品圖片,以言簡意賅和具體形象的方式說明其作品特征,還可以將剪紙、泥塑、扎染工藝等引入教學,在感知美、認識美的基礎上,通過幼兒的動手操作獲得創(chuàng)造美的體驗。在語言活動中,教師可以借助如司馬光砸缸、哪吒鬧海、木蘭替父從軍、王二小放牛等故事,引導幼兒感知人物背后的精神和氣節(jié)。

        在實際的教學中,教師應該有意識地增加主題教學、集體教學和區(qū)角活動的內在聯(lián)系,在增進幼兒對傳統(tǒng)文化元素感知和認識的基礎上,達到以中國傳統(tǒng)文化促進幼兒多方面發(fā)展的目的,全面提升課程的實效性。比如,在五大領域的概念框架內,積極促進“民間體育游戲與戶外體育區(qū)的整合,民間文學(童謠與童話、神話傳說、古詩詞、諺語謎語等)與語言區(qū)的整合,民間手工(扎染、泥塑、編制等)與美工區(qū)的整合,民間藝術(京劇、舞蹈、音樂等)與音樂區(qū)的整合,民間益智游戲與科學區(qū)的整合,民間生活活動、傳統(tǒng)節(jié)日與生活區(qū)的整合”。

        要想真正弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,必須要從幼兒園抓起。作為幼兒園教師,我們要做一個有心人,要挖掘中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內涵,從幼兒的學習特點出發(fā),通過有效的途徑開展中華傳統(tǒng)文化活動,陶冶幼兒的情操,在幼兒心中種下中華文化的種子,讓他們成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚者、傳承者。

        參考文獻:

        [1]劉娜.啟蒙教育理論下的幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化教育探究[J].開封教育學院學報,2017(12).

        [2]馬新慧.關于幼兒園開展新疆少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日教育實踐研究[J].文理導航,2017,(08).

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