劉乾艷

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教育工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的改進(jìn)和調(diào)整，探索出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)離不開閱讀和寫作，需要語文教師重視并落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，基于學(xué)生差異、身心發(fā)展、興趣愛好等實(shí)際情況，以多樣化的教學(xué)方法將閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練完美融合，讀中有寫、寫中有讀，靈活運(yùn)用，提高小學(xué)生的綜合能力、寫作水平等，改善教學(xué)質(zhì)量。為此，本文對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考，粗淺分析并討論其作用，提出了有關(guān)實(shí)際教學(xué)的針對(duì)性策略，望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一分薄力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

小學(xué)是學(xué)生非常重要的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生重要的教育階段[1]。小學(xué)生年齡較小，情感、意志、性格、思維等均處于漸漸發(fā)展的階段，尚未形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵，為了提高他們的學(xué)習(xí)能力，采取適宜的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法至關(guān)重要。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心是語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中需要學(xué)生具有良好的字詞量、語言理解能力以及運(yùn)用能力等，學(xué)生可通過閱讀積累實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合模式的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式將語文閱讀與寫作有效結(jié)合，通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生掌握閱讀知識(shí)及語言運(yùn)用技巧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過對(duì)知識(shí)的理解及掌握開展寫作，及時(shí)有效的應(yīng)用所學(xué)的閱讀知識(shí)，鞏固閱讀內(nèi)容，使閱讀和寫作相輔相成，反復(fù)循環(huán)，以讀促寫、以寫促讀、讀寫融合，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力、寫作能力、閱讀能力、運(yùn)用能力、思辨能力等，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后期語文的綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合模式可彌補(bǔ)以往閱讀教學(xué)中的不足，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力齊頭并進(jìn)，避免閱讀后忘記、閱讀能力低、寫作水平不高等現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)還可以拓展和提升其他能力，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于課文仿寫

模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。小學(xué)語文蘊(yùn)含著豐富人文精神和情感因素，符合學(xué)生的身心發(fā)展，可激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等，具有豐富的寫作訓(xùn)練資源。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解并掌握課文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)文中的寫作手法。小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，寫作無疑是學(xué)生一大困難，而課文中很多精髓是可以借鑒、仿寫的，教師可采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，如句式模仿、創(chuàng)造模仿、篇章模仿等，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作手法，鞏固已學(xué)知識(shí)，提升寫作水平。如：學(xué)習(xí)《假如》一詩時(shí)，學(xué)生會(huì)被“馬良的神筆”、“小樹”、“小鳥”、“朋友西西”吸引，再通過文中的假設(shè)促使學(xué)生的想象，進(jìn)而使學(xué)生懂的愛與付出，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“假如我有一支馬良的神筆，我要……”的思考，再進(jìn)行詩體仿寫。

（二）讀后感寫作

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)深度挖掘文中思想感情，吃透文內(nèi)信息的傳遞及情感的表達(dá)，先讀（引述、概括、評(píng)價(jià)等）而后有感，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理、總結(jié)文章精髓，根據(jù)課文進(jìn)行讀后感的寫作，促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)?？赏ㄟ^述讀（前提）——發(fā)感（論證）——感點(diǎn)（橋梁）——結(jié)感（升華）的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行寫作。寫作時(shí)注意：擬主標(biāo)題時(shí)應(yīng)圍繞感點(diǎn)，將文章靈魂醒目的表現(xiàn)出來;述讀要精短、準(zhǔn)確;感點(diǎn)與文內(nèi)感點(diǎn)相關(guān);發(fā)感要緊扣感點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性;結(jié)感回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)，首尾呼應(yīng)，自然收束。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)自然及寫作的熱情，勇于表達(dá)自我感受。

（三）續(xù)寫

語文課文內(nèi)容多具有延展性，學(xué)生閱讀時(shí)可能出現(xiàn)不盡興的心理，教師應(yīng)積極抓住學(xué)生的心理，鼓勵(lì)其大膽想象，依照文中內(nèi)容進(jìn)行延展性寫作（即續(xù)寫）。無論是片段續(xù)寫還是全篇續(xù)寫，都應(yīng)認(rèn)真閱讀課文情節(jié)，在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局或情節(jié)片段為起點(diǎn)，續(xù)寫出故事情節(jié)，主題要鮮明正確，抓住要點(diǎn)，內(nèi)容與文中材料融為一體，反復(fù)推敲修改，尤其是片段續(xù)寫，應(yīng)順著原文思路開展合乎情理的續(xù)寫。課文續(xù)寫可提高學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀理解能力、思考能力、想象力等，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作能力。如：學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》一文后，齊宣王死了，其子齊泯王也喜歡聽竽，可是他不喜歡聽樂師一起吹，喜歡聽一個(gè)人一個(gè)人吹竽，南郭先生難以蒙混過關(guān)，只能灰溜溜的離開了。由此想象，南郭先生去了哪里？去做什么？是苦練技藝？還是繼續(xù)濫竽充數(shù)呢？南郭先生的孩子呢？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的思考，再進(jìn)行課文續(xù)寫。

（四）立足于教材，拓展寫作

小學(xué)語文閱讀的目的在于使學(xué)生收獲意義，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而更好的認(rèn)知世界、健康成長(zhǎng)。小學(xué)語文課文密切聯(lián)系著學(xué)生的生活實(shí)際，課文內(nèi)容可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維及品格，鍛煉其想象力、動(dòng)手能力、思辨能力等。為此，教師應(yīng)積極應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，立足于教材，讓學(xué)生進(jìn)行寫作拓展。

綜上，立足于小學(xué)教材，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)可開展仿寫、讀后感寫作、續(xù)寫、拓展寫作等，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平、閱讀能力等，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德宏.小學(xué)階段語文教育中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)， 2019（21）：135-135.

[2]徐金良.論小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].新作文：教研， 2018（10）：0086-0086.