馮建國(guó)　薛先俊　吳一

【摘 要】因材施教，既要因材，個(gè)性差異要個(gè)別對(duì)待，又要合理施教，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施，即要照顧好大多數(shù)學(xué)員的教育需求，又要合理兼顧兩頭學(xué)員的個(gè)性化需求，只有這樣才是全面而合理的教育方式。

【關(guān)鍵詞】因材施教;個(gè)性差異;針對(duì)性

“因材施教”是個(gè)老話題，是長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。在我國(guó)應(yīng)該說(shuō)中國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子是“因材施教”的先行者。他善于根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。宋朝的朱熹把孔子這種因人而異的教學(xué)方法概括為“孔子施教，各因其材”?！耙虿氖┙獭钡拿~由此而來(lái)。我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的育才學(xué)校，就十分重視這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，因此辦校時(shí)期并不長(zhǎng)，卻培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的人才。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，要繼承和發(fā)揚(yáng)這份寶貴的歷史遺產(chǎn)，我覺(jué)得我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面有效地開(kāi)展因材施教。

一、對(duì)學(xué)員的個(gè)性差異要科學(xué)分析，個(gè)別對(duì)待

故事發(fā)生在一個(gè)小學(xué)學(xué)校里，課堂上老師提問(wèn)的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)總是舉手，可老師叫他起來(lái)的時(shí)候他卻總答不上來(lái)，引得下面的同學(xué)竊笑不已。課后，老師問(wèn)他為什么要這樣，他說(shuō)如果老師提問(wèn)時(shí)他不舉手，同學(xué)會(huì)在課下叫他傻瓜。于是，老師就和他約定，當(dāng)他真會(huì)的時(shí)候就高高地舉起左手，不會(huì)的時(shí)候就舉起右手。漸漸地，這名同學(xué)越來(lái)越多地舉起他驕傲的左手，越來(lái)越多、越來(lái)越好地回答出老師的課堂問(wèn)題，這個(gè)原本極有可能在太多的嘲笑中沉淪的孩子也由一個(gè)差生轉(zhuǎn)變成了一個(gè)好學(xué)生。

從這個(gè)事例中我們可以看出“因材施教”作為一名教員是多么重要的事情。每個(gè)班次學(xué)員的情況有共性也有個(gè)性，既然他們同在一個(gè)班次，學(xué)習(xí)總有他們的共同基礎(chǔ)和需要，這是教員得以向他們提出統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)。但是在同一班次的學(xué)員在各方面又存在個(gè)性差異，除了在身體、智力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面有各自的特點(diǎn)外，在學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、愛(ài)好和需要方面也都存在著差別。單從認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，各個(gè)學(xué)員在獲取知識(shí)，鞏固和運(yùn)用知識(shí)的方式方法上就有很大的不同，在認(rèn)識(shí)上也存在著差異，有些學(xué)員的學(xué)習(xí)只有在組織得很好的教學(xué)過(guò)程中才能收到較大的效果，而另一些學(xué)員則善于獨(dú)立地學(xué)習(xí)，在思維的類型上，有的慣于形象思維，有的則善于邏輯推理，還有一些學(xué)員需要教員在上課給予更多的鼓勵(lì)。因此教員對(duì)每個(gè)學(xué)員的特點(diǎn)必須系統(tǒng)深入地了解。一定要非常深入細(xì)致地做好個(gè)性差異個(gè)別對(duì)待，具體問(wèn)題具體分析。

對(duì)每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況還要用發(fā)展的觀點(diǎn)去對(duì)待，應(yīng)該看到一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)水平的高低和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣都是可以轉(zhuǎn)化的，在教學(xué)中切忌對(duì)一些學(xué)員抱有成見(jiàn)、偏見(jiàn)，用固定不變的眼光去看待他們。

二、教學(xué)措施要有針對(duì)性，因材施教應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)員

“因材施教”，一方面要因材，要從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，更主要的是要施教，要采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，以取得有效的成果。

教員采取的教學(xué)措施一方面要建立在對(duì)多數(shù)人都切實(shí)可行的基礎(chǔ)上，另一方面對(duì)各種不同類型的學(xué)員又要能分別提出不同的要求，采取有針對(duì)性的措施。正如學(xué)員的個(gè)別差異存在著多樣性一樣，教學(xué)措施也應(yīng)該是多樣的和有針對(duì)性的，教學(xué)在提問(wèn)的內(nèi)容和方式，布置作業(yè)的分量和難易，以及課外學(xué)習(xí)小組的組織和指導(dǎo)方面，都應(yīng)該體現(xiàn)出共性和個(gè)性的統(tǒng)一，既從大多數(shù)學(xué)員的需要出發(fā)，又應(yīng)照顧個(gè)別人的特點(diǎn)和需要。

應(yīng)該看到在學(xué)員中確實(shí)有一些才智出眾、能力過(guò)人的學(xué)員，還有一些在某些方面有特殊才能的人，教員要善于發(fā)現(xiàn)這樣的人才，對(duì)他們要重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)他們提出更高的要求，并采取相應(yīng)有效的措施，讓他們學(xué)得更多的知識(shí)，給他們成才創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

另一方面對(duì)一些差生也要給予熱情的關(guān)懷和照顧，要破除先天決定一切的天才論思想，對(duì)差生只要摸準(zhǔn)了他們真正落后的原因，從他們?cè)械幕A(chǔ)出發(fā)，善于調(diào)動(dòng)他們的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

教育差生關(guān)鍵在于體貼關(guān)懷、全面負(fù)責(zé)，工作要耐心、感情要親近，態(tài)度要誠(chéng)懇，方法要誘導(dǎo)。對(duì)每個(gè)差生都要深入研究他們的心理活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，制定一套有針對(duì)性地適合于他們特殊情況的工作體系，多從促進(jìn)他們發(fā)展上下功夫。有些差生實(shí)際上并不是真正的差，或不是所有方面都差。事實(shí)上真正的差生是極少數(shù)的。單就學(xué)員智力常態(tài)分布的情況就可以說(shuō)明學(xué)員中間，智力超常和智力低下的畢竟是少數(shù)，據(jù)近幾年來(lái)的教學(xué)情況看，特優(yōu)學(xué)員只占2%左右，智力低下的學(xué)員也只占3%左右，絕大多數(shù)是中間狀態(tài)的。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)教與學(xué)雙方的共同努力，絕大多數(shù)學(xué)員都可以成長(zhǎng)為有用之材。因此教學(xué)一定要面向大多數(shù)，這是提高學(xué)員整體水平的需要。

總之，因材施教應(yīng)該體現(xiàn)到每個(gè)學(xué)員的身上，使全體學(xué)員包括好生和差生都能在他們?cè)械幕A(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。只有堅(jiān)持了因材施教，個(gè)性差異個(gè)別對(duì)待，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施，相信全體學(xué)員都能培養(yǎng)成為合格的人材。