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        引領學生帶著情感和慧眼與思考走進文學名著

        2020-07-09 08:58:13劉娟
        新紀實 2020年1期
        關鍵詞:小學語文

        劉娟

        【摘 要】關于名著單元的課文教學,教師要注重引領學生帶著情感、慧眼與思考走進文本,從思想內容和語言表達兩個方面獲取收益。

        【關鍵詞】小學語文;名著單元教學;閱讀期待;語言現象;核心問題

        中外文學名著是少年兒童最好的精神養(yǎng)料,認真閱讀,從中汲取思想精華,是促進人文素養(yǎng)及語言素養(yǎng)提高的重要途徑。

        一、引爆學生情感,激發(fā)閱讀期待

        “良好的開端是成功的一半。”導入,是課堂教學中引發(fā)學生閱讀期待的重要環(huán)節(jié)。教師應結合所教課文的特點,通過有效手段迅速調動學生學習熱情,激發(fā)閱讀文本的興趣,以達到“未成曲調先有情”的效果。于老師教學《猴王出世》,在第一課時首先運用了學生喜聞樂見的《西游記》片頭曲《猴哥》和卡通圖片,將師徒四人及白龍馬依次呈現給學生并對其性格特點作簡要描述;然后,簡介名著內容及作者,著重介紹孫悟空這個形象,梳理了其名號的演變歷程——“石猴→美猴王→齊天大圣→孫行者→斗戰(zhàn)勝佛”,并根據上述線索簡述故事情節(jié);接下來,于老師適時播放1986年版《西游記》第一集《猴王初問世》片斷,學生興致勃勃地觀看。視頻中,有對石猴的特寫、包括動作、神態(tài)、面貌等,展現了“下界山峰迸裂,化作石猴”的過程及石猴“食草木、飲澗泉”的生活場景,而這與課文內容都是相符的。

        于老師在導入環(huán)節(jié)的教學策略可以概括為“賞音像,激興趣,知梗概,生情感”,借此引領學生帶著期待走進課文。這是調動對本篇課文閱讀的期待。那么,在課文學習結束之后,即在第二課時尾聲之際,于老師又在課件中呈現了“欲知書中故事,可以看書聽書”和“俺老孫在書中等你”兩句話,通過師生交流,再次激發(fā)學生對整部名著的閱讀期待。

        二、關注語言現象,培養(yǎng)學生語感

        “初步領悟文章的基本表達方法”,是《語文課程標準》對第三學段學生提出的一個要求。中外名著思想內容異彩紛呈,語言特色各有千秋。五年級下冊第二單元的語文要素之一便是“學習閱讀古典名著的方法”。教給學生怎樣的閱讀方法呢?這涉及到字詞句段篇等諸多方面,其中,感受語言特點就是其中一個重要內容。落實到學習行為中,就是要求學生不僅要知道課文寫了什么,還要知道是怎么寫的。例如,在第一課時教學《猴王出世》,于老師能夠引導學生關注課文中語言現象。其中最為突出的三個例子,一是品讀“食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果”,感受這句話的“三字一句、朗朗上口、意思不同”的特點,從而體會句子的結構與音韻之美;二是品讀“與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親”,體會句子中“一意多詞”現象,領悟避免重復運用的好處;三是品讀“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”,領悟作者善用對偶的好處。通過這樣的品讀、欣賞,可以培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力,提高理解與表達能力。

        于老師在第二課時教學《猴王出世》,立足文本而又超越文本,在文本的解讀中適時穿插了原著中的一些詩句,引導學生閱讀、感悟,借此領略作者吳承恩善于在關鍵人物出場或重點場景處,以詩句的形式進行細節(jié)描寫刻畫的寫作特點,從而明白名著中妙用詩文的好處。

        關注語言現象,需要學生練就一雙慧眼和一個敏于感悟的頭腦。對于優(yōu)美的語言和有規(guī)律的表達現象,不能視而不見;相反,要能夠從中發(fā)現趣味和美感,從而研究這種語言表達,提高自己的理解、欣賞與表達能力。

        三、運用核心問題,促進深度思考

        閱讀教學應拒絕瑣碎的提問,拒絕“滿堂問”,相反,要以核心問題為引領,促進學生潛入字里行間進行深度思考。核心問題是能夠“牽一發(fā)而動全身”的主要問題,能夠有效地驅動學生的閱讀與思維,讓文本解讀走向全面與深刻,而不只是停留于知道課文或某個語段講了什么這個膚淺層面。

        《猴王出世》的學習任務是:“讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的?!钡谝粋€任務宜在第一課時處理,第二個任務宜放在第二課時。于老師在指導學生完成第二個任務時,能夠指導學生回顧這一學習任務的基礎上,拋出了一個核心問題——探究石猴所以能夠成為猴王的原因,借此驅使學生用心閱讀課文,通過抓住相關語句找出原因并加以概括,形成共識:勇敢無畏、毛遂自薦、身手不凡、考慮周全、沒有私心、聰明機智。答案是學生在閱讀的基礎上歸納、概括出來的,是其自身體驗而非教師的直白告訴,有助于推動學生的思維走向深入。

        高老師教學《尼爾斯騎鵝旅行記》(節(jié)選)時,也抓住了“讀讀下面這個片斷,說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后,他的世界發(fā)生了什么變化”這一核心性的問題,引導學生再次走進文本探求答案。為了解決這一問題,他將這個問題加以細化:一是“尼爾斯的世界為什么會有變化?”二是“尼爾斯變成小狐仙之前有哪些表現?”三是“尼爾斯變成小狐仙之后有哪些表現?”針對“為什么有變化”這個問題,學生在教師的指導下歸納出兩個原因:一是變形,二是能夠聽懂動物的語言。而對于第二、三兩個問題的探究和思考,高老師又引導學生進行深入思考并最終弄明白:“變形”是為“換位思考”,“聽懂動物的語言”則是走向“理解”,而這正是《尼爾斯騎鵝旅行記》這部名著能夠獲得諾貝爾獎的一個重要原因。

        綜上所述,關于名著單元的課文教學,教師要注重引領學生帶著情感、慧眼與思考走進文本,從思想內容和語言表達兩個方面獲取收益。當然,語文課本中出現的名著片斷或根據名著改編的故事,目的是幫助學生打開一扇了解名著、走進名著的窗口,是為吊起學生閱讀的“胃口”。為此,教師還應借助評價機制來指導學生搞好課外讀書活動,從而實現課內外閱讀的有機整合,讓名著真正發(fā)揮促進學生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)提高的作用。

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