何進(jìn)

摘要：隨著現(xiàn)代民族人才的發(fā)展，民族地區(qū)的人才引進(jìn)越來越受到大家的重視，各民族地區(qū)在積極引進(jìn)駕馭人教育人才方面進(jìn)行了積極的探索，尤其是在全球化浪潮的沖擊下，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代進(jìn)程中，強(qiáng)化民族地區(qū)的人才引進(jìn)顯得十分重要和必要，這也是實(shí)現(xiàn)自治地方教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：自治地方;教育發(fā)展;經(jīng)濟(jì);民族地區(qū);人才引進(jìn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，多元思想不斷涌現(xiàn)，對(duì)于人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)也產(chǎn)生了一定的不良影響，很多教師人才在選擇工作中偏向?qū)嵱弥髁x，不愿意到自治地方工作，很多剛畢業(yè)的年輕人才都存在這樣的思想誤區(qū)。在人才培養(yǎng)中，強(qiáng)化意識(shí)滲透，可以強(qiáng)化人才思想認(rèn)知體系，提升當(dāng)代人才對(duì)自治地方教育的認(rèn)知程度，進(jìn)而為以后人才更好的融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。在人才培養(yǎng)中，有效開展民族地區(qū)的人才引進(jìn)，單一化人才培養(yǎng)與引進(jìn)模式往往會(huì)受到人才的抵觸，將現(xiàn)代人才工作理念融入到整個(gè)自治地方體系中，培養(yǎng)當(dāng)代人才的思想，是現(xiàn)代自治地方教育與經(jīng)濟(jì)的重要發(fā)展方向，對(duì)于提升綜合人才培育效果也具有至關(guān)重要的意義[1]。

一、在人才引進(jìn)中注重文化引領(lǐng)

文化一詞與民族是不可分割的，對(duì)于任何國(guó)家而言，民族文化都是難以割舍的寶貴遺產(chǎn)。而這份遺產(chǎn)也隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了不斷的改良與自我創(chuàng)造[2]。優(yōu)秀的民族人才文化凝結(jié)著我國(guó)教育者和勞動(dòng)人民智慧，因此在人才引進(jìn)與培養(yǎng)過程當(dāng)中，勢(shì)必要抓住這樣的文化資源，進(jìn)行有效的保護(hù)與傳承，提高優(yōu)秀人才對(duì)于民族地區(qū)的人才引進(jìn)的理解，讓文化成為培養(yǎng)人才的根基。在民族自治地方工作中，對(duì)于人才培養(yǎng)要有一個(gè)總體的把握，就是如何讓人才理解民族地區(qū)的人才引進(jìn)政策的同時(shí)，進(jìn)一步理解它內(nèi)部所蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)文化和思想因素，這也是決定著現(xiàn)代自治地方教育走向的難點(diǎn)所在，為了進(jìn)一步提高人才引進(jìn)的水平，需要從以下兩個(gè)大的方面進(jìn)行有效的把握，首先是對(duì)于民族地區(qū)的人才引進(jìn)的解讀上，需要對(duì)于民族地區(qū)的人才引進(jìn)進(jìn)行細(xì)致入微的研究，尤其是在一些重要的節(jié)點(diǎn)上，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购鸵?，讓有意向的人才在深入理解的同時(shí)能夠快速的理解其中所包含的發(fā)展機(jī)遇。此外，需要注意在民族地區(qū)的人才引進(jìn)當(dāng)中所蘊(yùn)含的人物精神與品格特征，為了促進(jìn)人才工作的進(jìn)一步發(fā)展，需要在民族人才人文素養(yǎng)這一方面下足功夫。為了做到這一點(diǎn)，相應(yīng)的人才工作者，特別是教育工作者不可操之過急，應(yīng)該將人才的思維與民族自治地方人才的發(fā)展看作成一個(gè)動(dòng)態(tài)的增長(zhǎng)過程，充分發(fā)揮人才指導(dǎo)作用，讓教師成為溝通民族人才文化與自治地方教育的一座強(qiáng)大橋梁，讓有意向的人才能進(jìn)一步感受到民族人才文化教育的魅力，能夠在文化的熏陶之下，進(jìn)一步提高自己的能力與技能方面的各項(xiàng)水平[3]。

二、加強(qiáng)對(duì)民族人才培育的重視程度

在當(dāng)前的教育背景下，影響民族人才文化培育質(zhì)量的一個(gè)主要原因就是對(duì)于民族人才引進(jìn)不夠重視，對(duì)于民族人才引進(jìn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，也沒有意識(shí)到人才對(duì)民族自治地方發(fā)展的重要意義，同時(shí)對(duì)于人才引進(jìn)方法的改進(jìn)也不夠關(guān)注，一直處于故步自封的狀態(tài)。因此，為了從根本上解決這一問題，應(yīng)該積極樹立改革意識(shí)，提高對(duì)弘揚(yáng)人才意識(shí)，加強(qiáng)教育工作者對(duì)人才工作的認(rèn)識(shí)程度，為民族人才文化工作的有效開展奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育水平的整體提升[4]。對(duì)于民族自治地方的教師來說，應(yīng)該及時(shí)摒棄觀念的不利影響，破除陳舊人才工作方式和思想的桎梏，老師應(yīng)該堅(jiān)持正確的人才導(dǎo)向，在全面把握弘揚(yáng)中華民族精神，與教育實(shí)踐進(jìn)行有效融合，促進(jìn)民族人才教育質(zhì)量不斷提升。在自治地方人才工作過程中，鮮活的民族人才文化實(shí)例具有十分積極的教育作用。因此在開展自治地方人才工作過程中，加強(qiáng)人才工作實(shí)效性，在制度和理念上提升認(rèn)識(shí)，保障人才待遇，避免優(yōu)秀人才到自治地方工作的后顧之憂[5]。

三、積極創(chuàng)新民族人才引進(jìn)與培育形式

隨著現(xiàn)代人才改革的深入推進(jìn)，各種基于全新人才工作理念的工作模式和方法逐漸出現(xiàn)在教育體制之中，體現(xiàn)著新時(shí)代的人才思想。但是，每種人才工作模式都有其各自的特點(diǎn)和適用范圍，在進(jìn)行民族教育人才的引進(jìn)與培育過程中，要選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ?，才能?shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果，提高民族人才教育質(zhì)量的實(shí)際目的。因此在民族人才工作實(shí)踐中，在進(jìn)行民族地區(qū)的人才引進(jìn)教育形式創(chuàng)新和選擇的時(shí)候，應(yīng)該遵循有效性原則，以提高弘揚(yáng)民族文化精神，將加強(qiáng)人才理想信念為最終目的，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行民族人才的引進(jìn)和培育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展針對(duì)性的民族人才教育，培養(yǎng)自治地方教育人才的意識(shí)和熱情，進(jìn)而在工作過程中加倍努力，成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)的優(yōu)秀人才。民族自治地方教育工作者要積極探索多元人才工作模式，加強(qiáng)自治地方人才引進(jìn)力度，培養(yǎng)當(dāng)代教育人才勇于擔(dān)當(dāng)，樂于奉獻(xiàn)的人才精神品質(zhì)，同時(shí)也可以通過這樣的民族人才工作形式，使學(xué)生加深對(duì)民族工作的了解，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)的人才引進(jìn)的有效推進(jìn)。在實(shí)踐中，民族自治地方管理者和教育工作者要積極探索，尋求科學(xué)的人才工作模式，提升民族自治地方對(duì)人才的吸引力度，提升自治地方教育與經(jīng)濟(jì)的綜合發(fā)展水平，滿足人才發(fā)展需求。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在開展自治地方教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作過程中，加強(qiáng)民族自治地方人才培育是當(dāng)代人才工作的必由之路，也是提高綜合人才素質(zhì)的有效途徑。因此在教育實(shí)踐中，應(yīng)該積極探索民族人才工作的有效對(duì)策，加強(qiáng)相應(yīng)的政策宣傳，做好人才服務(wù)與保障工作，促進(jìn)到民族自治地方工作的人才有更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷佳雋，鄧夢(mèng)蕓.地方政府引進(jìn)海外高層次人才政策創(chuàng)新探究 ——以廣西壯族自治區(qū)為例[J].人才資源開發(fā)，2017（12）：7-9.

[2]楊茂睿，吉克麟卓.四川省民族自治地方的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展——兼論民族地區(qū)的人才引進(jìn)[J].民族學(xué)刊，2017，8（2）：85-95，126-128.

[3]董譯升，甘爾丹.深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革背景下地方高校引進(jìn)國(guó)外高水平人才的對(duì)策建議[J].人力資源管理，2018（2）：100-101.

[4]付明銀.民族自治地方人事管理自治研究——以楚雄彝族自治州為例[D].云南大學(xué)，2013.

[5]張麗霞.我國(guó)地方政府關(guān)于高層次人才引進(jìn)的資金補(bǔ)助政策分析[J].科技管理研究，2014，34（4）：25-28，37.