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        試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的深度融合

        2020-07-09 23:55:59韋克友
        青年生活 2020年2期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)

        韋克友

        摘要:信息技術(shù)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識更加直觀、生動,也改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。然而,由于教師對信息技術(shù)掌握不足、學(xué)生在深度融合教學(xué)中缺乏積極性,致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)未能發(fā)揮深度融合的效果。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以注重教學(xué)理念,保障課堂成效;緊密結(jié)合教材,優(yōu)化課堂內(nèi)容;促進發(fā)散思維,提升教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù)

        在新課程標準改革的大背景下,許多小學(xué)的教室中都安裝了多媒體設(shè)備,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也因此迎來了新的發(fā)展機遇。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合固然大有潛力,但是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生積極配合,才能發(fā)揮出它的作用。

        1信息技術(shù)融合對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響概述

        融合信息技術(shù),是新課改所提倡的一大創(chuàng)新,在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)廣為應(yīng)用了,給原本傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了不同于以往的影響。一方面,信息技術(shù)用在課件、微課等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的制作中,可以融入文字、音頻、圖片、視頻等多種媒體的元素,從而挑動小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官,更直觀地展示小學(xué)數(shù)學(xué)知識,容易讓小學(xué)生理解,而且生動活潑的形式容易激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣,并且提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。另一方面,信息技術(shù)在很大程度上改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式。借助信息技術(shù),比如投影儀或者在線傳輸?shù)奈募梢宰寣W(xué)生方便地展示自己的思考成果,從而增強了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性,尊重了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。

        2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合存在的不足分析

        信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合存在的不足主要從教師對信息技術(shù)掌握程度不足和學(xué)生在深度融合教學(xué)中缺乏積極性兩個方面展開分析。

        2.1教師對信息技術(shù)掌握程度不足

        小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,融入信息技術(shù)時,比如應(yīng)用信息技術(shù)制作課件、微課等教學(xué)資源時,其質(zhì)量在很大程度上取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平。然而,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)都是數(shù)學(xué)方面的,并不十分了解信息技術(shù)的應(yīng)用方法。特別是老一輩的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,雖然普遍來說具有豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,但是在求學(xué)、成長過程中很少接觸信息技術(shù),而且在想當長一段時間內(nèi)把信息技術(shù)視作洪水猛獸,所以也比較排斥信息技術(shù)。年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然接觸信息技術(shù)的機會較多,但畢竟沒有系統(tǒng)的培訓(xùn),要制作比較復(fù)雜的教學(xué)資源時(比如帶有選項的微課),還是會比較困難。

        2.2學(xué)生在深度融合教學(xué)中缺乏積極性

        目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)已經(jīng)有一段時間了,而且很多小學(xué)生的家庭中都有電腦、智能手機,所以小學(xué)生不再對信息技術(shù)感到新鮮了。這種情況下,小學(xué)生并不會僅僅因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中運用信息技術(shù)就十分積極地參與課堂,而是各有各的興趣。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師融合信息技術(shù)的方法不是本班小學(xué)生正好喜愛的,小學(xué)生在深度融合教學(xué)中就會缺乏積極性。

        3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)深度融合的有效策略探討

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)深度融合的有效策略主要從注重教學(xué)理念,保障課堂成效,緊密結(jié)合教材,優(yōu)化課堂內(nèi)容和促進發(fā)散思維,提升教學(xué)效率三個方面展開探討。

        3.1注重教學(xué)理念,保障課堂成效

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,雖然融合信息技術(shù)有許多顯而易見的優(yōu)勢,但是,影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的最重要的因素,還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師與小學(xué)生,特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當樹立學(xué)生主體理念、生活化教學(xué)理念、情景化理念、實踐理念、多元評價理念等等理念,并應(yīng)用信息技術(shù)為這些小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念服務(wù)。比如說,學(xué)習(xí)計算三角形的面積時,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當根據(jù)“實踐理念”,讓小學(xué)生親手剪切、拼接各種各樣的三角形,自己歸納三角形的面積計算公式,然后讓一些小學(xué)生利用投影儀這種信息技術(shù)來向全班小學(xué)生展示自己的探究過程。又如兩步加減法運算的教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)“生活化教學(xué)理念”,用信息技術(shù)展示一輛公交車,讓小學(xué)生把講臺當做公交車,上若干名小學(xué)生、下若干名小學(xué)生,然后計算公交車上的小學(xué)生人數(shù)??傊?,利用信息技術(shù)實踐新課改中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念,可以保障小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂成效。

        3.2緊密結(jié)合教材,優(yōu)化課堂內(nèi)容

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù),也必須扎根于教材,而不能隨意脫離。不過,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、知識點、方法技能,按照小學(xué)數(shù)學(xué)教材規(guī)定的內(nèi)容來授課,另一方面也要看到當今社會的經(jīng)濟、文化、生活都發(fā)展得很快,而小學(xué)數(shù)學(xué)教材無法隨時更新的弱點,并運用信息技術(shù)彌補這一不足??傊W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材來融合信息技術(shù)地授課,但是不能拘泥于小學(xué)數(shù)學(xué)教材,完全把小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的所有內(nèi)容照搬到PPT中。比如說,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些過時、陳舊的數(shù)據(jù)、案例,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以找一些更新的案例、數(shù)據(jù)來替換掉,只保留這些案例、數(shù)據(jù)中的數(shù)學(xué)知識。這樣一來,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在深度融合信息技術(shù)的時候,就可以既緊密地結(jié)合教材,又貼近小學(xué)生的生活實際。

        3.3促進發(fā)散思維,提升教學(xué)效率

        小學(xué)數(shù)學(xué)中,一道題目往往有多種解法。練習(xí)用不同的解法來解題,有利于小學(xué)生掌握各種各樣的數(shù)學(xué)知識與技能,增強思維的靈活性、創(chuàng)造性。為了達到這個目的,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù),來發(fā)散小學(xué)生的思維。比如說,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“雞兔同籠”問題就是一個典型的一題多解問題。為了讓小學(xué)生理解方程、算數(shù)兩種解法的不同思路,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)中來演示籠子中雞子、兔子抬起腳的情形,來直觀地展示雞兔同籠算數(shù)解法的思維過程;而方程解法中的未知數(shù)可以在信息技術(shù)中畫成雞子、兔子,來直觀地展示題面文字描述與方程的對應(yīng)關(guān)系。另一方面,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中舉例子時,也可以發(fā)散學(xué)生思維,比如說一些生活中的直線、射線、線段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在信息技術(shù)中展示實例圖片。

        總結(jié)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度融合信息技術(shù)是為了服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念,在優(yōu)化課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合課本,培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當根據(jù)本班小學(xué)生的實際情況,不斷地探索,靈活地創(chuàng)新,嘗試各種信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合方法,并且堅持總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn),改進自己的教學(xué),從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力,促進小學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

        參考文獻

        [1]顏珍. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育觀察(下半月). 2017(05)

        [2]錢厚勤. 試析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用策略[J]. 課程教育研究. 2018(26)

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