摘? 要：文章通過對游戲化教學(xué)理論的研究，提出了基于移動端的游戲化教學(xué)課程設(shè)計模式，探討了課程設(shè)計中的游戲化設(shè)計策略。主要應(yīng)用Kahoot、職教云課堂等移動端平臺對課程教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中設(shè)計與應(yīng)用、課后互動以及評價反饋等環(huán)節(jié)展開設(shè)計與應(yīng)用，實施游戲化教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)實踐表明，將移動學(xué)習(xí)和游戲化結(jié)合，對立體化教學(xué)資源建設(shè)、增加課程學(xué)習(xí)的粘性、提高教師教學(xué)能力等方面有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：移動端;游戲化教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）02-0152-04

Abstract：Based on the research of game teaching theory，the game teaching curriculum design mode based on mobile terminal is proposed，and the game design strategy in curriculum design is discussed. It mainly uses mobile platforms such as Kahoot and cloud classroom of vocational education to design and apply the pre class preparation，in class design and application，after class interaction，evaluation feedback and other links of course teaching，and to implement game based teaching innovation. Teaching practice shows that the combination of mobile learning and gamification is of great significance to the construction of three-dimensional teaching resources，the increase of the stickiness of curriculum learning and the improvement of teachersteaching ability.

Keywords：mobile terminal;gamification of teaching;teaching innovation

0? 引? 言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和教育教學(xué)5G時代的到來，如今的教學(xué)手段更加豐富，《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》中提出推進游戲化學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中的創(chuàng)新實踐，高效地將游戲化與移動學(xué)習(xí)融入課堂范圍，整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，重構(gòu)廣泛的學(xué)習(xí)時空，探索深度學(xué)習(xí)方法，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下教育教學(xué)重要建設(shè)內(nèi)容。

1? 基于移動端的游戲化教學(xué)的基本內(nèi)涵及特點

1.1? 游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

從教育的角度看，游戲化教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者發(fā)展的角度解讀游戲與學(xué)習(xí)的融合。游戲化教學(xué)就是引入游戲邏輯、游戲機制、游戲規(guī)則，給學(xué)習(xí)者提供真實的問題情境或營造沉浸式的氛圍，讓學(xué)習(xí)者通過游戲促進思考、深化學(xué)習(xí)、注重體驗，最終得以解決問題，達(dá)到教學(xué)效果。游戲化教學(xué)關(guān)注的是游戲思維在學(xué)習(xí)過程中的植入，游戲的激勵機制推動學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與感，鼓勵探索與思考，通過內(nèi)部激勵，促進對知識的理解與轉(zhuǎn)化。游戲化教學(xué)開展必須注意避免不合時宜的游戲元素、“徒有其表”的游戲化、外部激勵削弱內(nèi)部激勵等問題[1]。

1.2? 基于移動端的游戲化教學(xué)的特點

1.2.1? 多元化資源嵌入，優(yōu)化教學(xué)活動

以課程教學(xué)內(nèi)容為本，將互動、討論、測試設(shè)計為可行有效的游戲化活動，融合專業(yè)性的視頻、圖像、文字等素材，注重聽覺、視覺、觸覺的體驗，增強教學(xué)信息的感染力，激發(fā)情感。教學(xué)信息突破課堂教學(xué)的時空限制，通過多渠道多層次的遞階式呈現(xiàn)，實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的整合。

1.2.2? 多類型數(shù)據(jù)獲取，實現(xiàn)深層互動

基于移動端的游戲化教學(xué)，需要及時記錄每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)反饋。教師最大程度地跟蹤教學(xué)整體情況、個體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)進展。通過觀測這些數(shù)據(jù)，教師可以針對整體動態(tài)和個體情況開展教研活動，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度與方法，從而實現(xiàn)面向全體學(xué)習(xí)者的深層互動。

1.2.3? 多形式游戲活動，提高教學(xué)效果

游戲化教學(xué)除了組織學(xué)習(xí)者完成個體競爭游戲、團隊協(xié)作游戲等活動[2]，更應(yīng)充分激發(fā)主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新的精神，鼓勵自主創(chuàng)建并組織游戲。學(xué)習(xí)者以個人或團隊形式，自主研讀資料，查找資源，在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計游戲活動環(huán)節(jié)，體驗責(zé)任感、成就感。

2? 課程教學(xué)過程中的問題

2.1? 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性的下降

針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)情，在教學(xué)過程中僅利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果自然大打折扣。如今學(xué)習(xí)者普遍過分依賴互聯(lián)網(wǎng)、移動電子設(shè)備，相比于紙質(zhì)文字更青睞于電子圖片、視頻等可視化資料，喜歡網(wǎng)絡(luò)世界，熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)分享日常生活。因此，基于移動端的游戲化教學(xué)應(yīng)能有效地將“玩”的心態(tài)融入教學(xué)過程中[3]。

2.2? 學(xué)習(xí)者探索精神的薄弱

傳統(tǒng)的授課方式，大都是老師傳遞知識，學(xué)習(xí)者被動接受，這種教學(xué)過程確實可以避免學(xué)習(xí)者走彎路，節(jié)約教學(xué)時間，但是也限制了學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性不容易被調(diào)動。學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容缺少質(zhì)疑，對所學(xué)技能知其然不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)停留在簡單的知識技能應(yīng)用階段，制約其職業(yè)崗位的可持續(xù)性發(fā)展。因此，基于移動端的游戲化教學(xué)應(yīng)能有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的主觀能動性和時代發(fā)展特點，獲得更具價值的知識與技能。

2.3? 教學(xué)資源內(nèi)容枯燥形式單一

目前的教材在內(nèi)容上普遍偏重于理論知識，甚至部分知識點對于實際工作應(yīng)用涉及較少，不符合高職學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)。教材多以書本文字形式呈現(xiàn)，缺少圖片、視頻、語音等多感知的體驗，講授起來枯燥乏味，不利于學(xué)習(xí)者把理論知識與社會實際結(jié)合應(yīng)用。

基于以上教學(xué)實踐情況分析，對空中乘務(wù)專業(yè)“民航基礎(chǔ)知識”專業(yè)基礎(chǔ)課程進行游戲話課堂教學(xué)改革。

3? 基于移動端的游戲化教學(xué)課堂設(shè)計

3.1? “民航基礎(chǔ)知識”的課程特點

“民航基礎(chǔ)知識”課程是面向空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)者開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者掌握為民航旅客服務(wù)的過程中所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，以保證民航服務(wù)與安全工作的順利開展。課程以基本理論知識教學(xué)為主，為了提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需要對此課程進行創(chuàng)新教學(xué)研究。

3.2? 基于移動端的游戲化教學(xué)設(shè)計理念

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，制作適合移動端展示的教學(xué)資源，借助第三方游戲化教育平臺來設(shè)計、部署游戲化學(xué)習(xí)方案。游戲化平臺提供學(xué)習(xí)團隊、沉浸式學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)激勵等模式，從而為學(xué)習(xí)者建立游戲化、有任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境。本文主是定位在基于移動端的線上學(xué)習(xí)，并與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合實施混合式教學(xué)。

3.3? 基于游戲化教學(xué)的“民航基礎(chǔ)知識”課堂設(shè)計與實施

3.3.1? 游戲化教學(xué)工具的選擇

利用現(xiàn)在已有的商業(yè)游戲或軟件，如Kahoot，挖掘其教育價值意義，由教師或?qū)W習(xí)者自主設(shè)計一些教育互動游戲，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到各種形式中;利用職教云課堂等開放性教育平臺，提高課堂管理效率，充分應(yīng)用班級管理、作業(yè)在線批閱、成績匯總分析、課件分享、在線討論等功能，在課堂教學(xué)過程中使用一些技巧與方法來推動教學(xué)的流程，如表1所示。

3.3.2? 游戲化教學(xué)設(shè)計

游戲化課程設(shè)計模式以游戲化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，有目標(biāo)地促進學(xué)習(xí)者主動持續(xù)參與課程教學(xué)活動?；谝苿佣擞螒蚧虒W(xué)設(shè)計是利用游戲移動端，將游戲思維融入到教學(xué)應(yīng)用中，將教學(xué)設(shè)計分為四個階段：課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計與應(yīng)用、課后互動以及教學(xué)反饋[4，5]，如圖1所示。

3.3.3? 游戲化教學(xué)實施

為創(chuàng)建知識與技能的關(guān)聯(lián)，根據(jù)乘務(wù)員服務(wù)準(zhǔn)備、航前準(zhǔn)備、飛行服務(wù)、地面服務(wù)、航后總結(jié)等具體工作任務(wù)，確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)工具，設(shè)計活動目標(biāo)、環(huán)節(jié)、規(guī)則、結(jié)果、激勵等要素，開展策略游戲、角色扮演游戲、任務(wù)游戲等形式，實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。

3.3.4? 游戲化教學(xué)反饋

在游戲化教學(xué)環(huán)境下，教師對學(xué)習(xí)者的評價形式、方法以及側(cè)重點將會有很大的不同，游戲化教學(xué)更有助于對學(xué)習(xí)者進行形成性評價。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師很難兼顧對所有同學(xué)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理，而游戲化教學(xué)環(huán)境下由于移動端平臺的統(tǒng)計與記錄，更科學(xué)全面地掌握學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)參與度和階段性學(xué)習(xí)效果。這樣對學(xué)習(xí)者的評價突破了傳統(tǒng)考試成績的評定，更多地引入學(xué)習(xí)行為的綜合評價。

4? 創(chuàng)新實踐成效

4.1? 加速教學(xué)資源積累

以學(xué)習(xí)者培養(yǎng)為目的，教學(xué)內(nèi)容不能局限于文字的描述，應(yīng)加強視覺、聽覺、觸覺的感知，多種素材呈現(xiàn)包括動畫、視頻、圖片、音頻等形式，通過移動端“挑戰(zhàn)賽”“策略游戲”“網(wǎng)絡(luò)投票”“接龍游戲”等游戲活動，分享和鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分享與學(xué)習(xí)軌跡也能轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源。

4.2? 促進學(xué)習(xí)良性發(fā)展

游戲化教學(xué)，把課堂教學(xué)內(nèi)容融入了游戲思維，應(yīng)用移動端將枯燥無趣的課堂知識點轉(zhuǎn)化為各種游戲活動，提高了學(xué)習(xí)者的參與度，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性;使學(xué)習(xí)者掌握的知識增加，解決問題的能力提升，獲得滿足感，從而更樂于參與教學(xué)活動，形成良性循環(huán)，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)主動參與性。

4.3? 提升“互聯(lián)網(wǎng)+”意識

教師通過基于移動端的游戲化教學(xué)應(yīng)用與數(shù)據(jù)反饋，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供健全的評價考核、線上交流等，加強課程和教學(xué)過程監(jiān)管。有效提升教師互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的意識，對這些新技術(shù)要采取開放的態(tài)度，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)的模式，進行一些新技術(shù)應(yīng)用方面的嘗試。

5? 結(jié)? 論

基于移動端的游戲化教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，旨在積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主完成知識體系的建構(gòu)，從而使學(xué)習(xí)者更好地實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。通過游戲化學(xué)習(xí)理念的運用，讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更活躍、更高效。該教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力從游戲中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，借助對教學(xué)目標(biāo)的層層分解，可以促進學(xué)習(xí)者多個方面的提升，如知識技能、價值情感、創(chuàng)新能力等等，從而使學(xué)習(xí)者脫離游戲?qū)ψ陨淼牟涣加绊?，把握好學(xué)習(xí)和游戲的結(jié)合。

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作者簡介：宋靜波（1983.10-），女，漢族，浙江寧波人，講師，碩士，研究方向：民航服務(wù)管理、旅游管理。