王爭艷　李永強　王爽

摘? 要：為了提升學生的實踐動手能力，現(xiàn)在越來越多的高職教師都選擇采用項目化教學，隨著項目化教學的不斷深入，項目化教學實施的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，基于此，以高職高專汽車檢測與維修專業(yè)學生學習“汽車電器構(gòu)造與檢修”課程為教改對象提出了信息化教學改革的新思路，通過教學改革表明，采用信息化教學模式，可以有效地提升學生的學習興趣，拓展學生的學習時間和學習空間，既提升學生的創(chuàng)新能力，使學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。

關(guān)鍵詞：信息化;教學改革;汽車電器

中圖分類號：TP391.7;G642? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）02-0189-03

Abstract：In order to improve the practical ability of students，more and more higher vocational teachers choose to adopt project-based teaching. With the deepening of the project-based teaching，the problems of the implementation of the project-based teaching have gradually emerged. Based on this，this paper puts forward a new idea of information-based teaching reform for the students majoring in automobile inspection and maintenance in higher vocational colleges to learn the course of “Construction and Maintenance of Automobile Electrical Appliances”. Through the teaching reform，it shows that the use of information-based teaching mode can effectively improve the studentslearning and interest，expand studentslearning time and space，not only improve studentsinnovation ability，but also improve studentscomprehensive professional quality.

Keywords：informatization;teaching reform;automotive electrical appliances

0? 引? 言

隨著《教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃》的提出，“信息化教學”以一種嶄新的模式出現(xiàn)在大眾的視野中，它的出現(xiàn)給我們的職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，改變傳統(tǒng)教育教學模式，以適應信息化教育教學模式勢在必行。作為職業(yè)院校的教師，能夠充分利用現(xiàn)在的信息技術(shù)，將信息技術(shù)與教育教學進行有效的融合，對教學活動進行創(chuàng)造性的設(shè)計，使得教學內(nèi)容更加形象化、多樣化、個性化和互動化是信息化教學的必然趨勢。

“汽車電器構(gòu)造與檢修”課程的信息化教學改革，是在項目化教學的基礎(chǔ)上充分利用信息化教學平臺，將信息技術(shù)與教育教學進行有效融合，通過創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

1? “汽車電器構(gòu)造與檢修”課程教學中存在的問題

1.1? 課程培養(yǎng)目標

“汽車電器構(gòu)造與檢修”課程是銅川職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，也是一門實踐性很強的課程，通過該課程的學習能夠為學生今后工作崗位奠定汽車電氣的基礎(chǔ)。該課程主要培養(yǎng)學生能夠掌握汽車各電器系統(tǒng)及各部件的結(jié)構(gòu)原理和電路圖的理論知識，通過該課程的學習，學生能完成汽車電氣零部件的故障診斷、維修及更換的實踐技能，并且能與汽車維修職業(yè)技能考試及汽車類競賽相接軌，從而滿足實際的工作需要。

1.2? 教學中存在的問題

（1）學生主體地位不突出。多數(shù)教師在教學中都是按照自己的備課思路以及理解來進行教學，根據(jù)生產(chǎn)實際設(shè)計相應的問題和難點，然后為學生進行講解，這種教學方式無法培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力，在整個教學過程中無法體現(xiàn)學生的主體地位。

（2）學生自主學習能力差，課堂學習時間有限，課外輔導困難，項目無法順利完成。通過分析傳統(tǒng)教學中存在的問題，很多教師提出了“以課堂授課+項目實踐為主，小組討論+獨立學習為輔”的教學模式，但是由于項目化教學需要將知識點融入到項目中，通過對項目的完成來加深對知識的鞏固，如果學生不能很好地掌握知識，項目是很難完成的。

2? “汽車電器構(gòu)造與檢修”課程信息化教學設(shè)計

2.1? 教學內(nèi)容改革

“汽車電器構(gòu)造與檢修”課程具有實踐性強的特點，所以在教學內(nèi)容上不僅要重視基本的理論知識傳授，更需要教師能夠結(jié)合企業(yè)實際崗位工作中典型的實際案例對所教授的內(nèi)容進行運用，所以在實際的教學中多會采用項目化教學法，項目化教學是以項目為載體進行的，所以教學項目的選取是非常重要的，在教學項目的選取當中，既要考慮高職學生的實際情況，也要考慮項目的趣味性以及實用性，既要考慮基礎(chǔ)較差學生的能力，又要兼顧能力強的學生，所以課程在內(nèi)容設(shè)計上主要應結(jié)合實際教學條件以及工作崗位的需求來進行設(shè)計，本課程共設(shè)計了8個項目，表1所示為詳細的教學內(nèi)容。

2.2? 構(gòu)建混合式的教學模式

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。在組織教學的中，可以將六步教學法融入課前、課中、課后來進行組織實施，課前學生首先接受任務，通過自學比如觀看電影、觀摩課例，在通過分析任務作業(yè)，進行反思，總結(jié)提煉出完成任務所遇到的一些疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢或者咨詢老師來解決;在課堂上，教師作為培訓者與學生進行互動，對學生普遍存在的問題進行精講點撥，學生通過教師的引導完成技能測試等內(nèi)容，課堂只是學生進行成果展示和知識內(nèi)化的一個階段;課后學生需要再利用時間完成課外綜合項目，實現(xiàn)學以致用，能真正地將理論知識與實際崗位結(jié)合，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3? 信息化教學資源庫的整合

利用信息化平臺實現(xiàn)混合式的教學模式，就要求該課程要具備信息化的教學資源庫，如果在教學過程中，學?；蚪處煵荒芙o學生提供有效的學習資源，那么學生就無法順利地完成教學項目?；诖?，高職院校的很多教師都能夠利用信息化的工具來開發(fā)電子課件、微課、網(wǎng)絡(luò)習題等教學資源，但是由于這些資源都是零散的，沒有進行統(tǒng)一的管理，因此在實際教學中，這些教學資源可能會出現(xiàn)重復等問題，師師、師生之間也不能做到完全共享，因此將信息化教學資源進行整合是非常重要的。

在實際的教學中，我們可以以團隊分工的形式進行信息化資源的建設(shè)，同時也可以將其他院?；蛘咂髽I(yè)發(fā)布的信息化教學資源進行優(yōu)化，利用云班課、雨課堂、學堂在線等平臺來進行資源的整合，以達到構(gòu)建一個完善的信息化教學資源庫的目的。

2.4? 信息化教學的實踐——以“電源系統(tǒng)故障”任務為例

（1）課前：教師利用云班課下發(fā)任務（王先生出差一個月回來，早上連續(xù)幾次車輛都無法啟動，儀表顯示電池故障）和工作任務單，讓學生明確任務。根據(jù)任務，教師通過該信息化教學平臺為學生提供能夠完成該任務的相關(guān)理論知識，比如PPT課件、微課視頻、學習網(wǎng)站等相關(guān)資訊，學生在課前以小組為單位對教師布置的任務進行分析、討論，并完成任務的方案設(shè)計。

（2）課中：第一，教師利用云班課進行簽到，實時掌握學生出勤情況;第二，讓學生對任務中的問題進行討論，并將討論的結(jié)果上傳云班課;第三，教師首先讓學生通過VR觀看整車電器設(shè)備的位置以及電源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，然后引導學生一起分析故障原因和檢測故障的方法;第四，各組針對故障原因采用不同的方法在實車上進行測量檢查，記錄蓄電池電壓的實際值，確認故障點并排除故障。在此過程中教師對每組的表現(xiàn)進行點評，指出操作中的優(yōu)點與不足，對操作較好的小組，教師可以及時地給其增加經(jīng)驗值，提升學生的積極性;第五，針對操作中出現(xiàn)的問題進行分析、討論、總結(jié);第六，通過師評和互評針對學生課前以及課中的學習情況利用云班課平臺進行打分，實時記錄學生的過程評價。

（3）課后：學生對所學的內(nèi)容進行總結(jié)反思，教師利用云班課等建立的試題庫，根據(jù)每個項目學生應該掌握的知識點設(shè)計好測試題，學生完成測試后，系統(tǒng)會自動給出測試成績，教師可以根據(jù)系統(tǒng)分析的結(jié)果，針對學生普遍存在的問題再進行重點的講解。

教師也可以利用信息化的教學平臺及時地接收學生的反饋信息，包括學生對教師的授課方式、課堂管理方式的反饋。教師根據(jù)反饋結(jié)果評估學生的整體學習情況，及時對該課程進行學情診斷分析與調(diào)整優(yōu)化，使整個教學過程成形成良性的閉環(huán)系統(tǒng)。

3? 結(jié)? 論

借助信息化技術(shù)，課前教師就能通過信息化的教學平臺將項目任務以及完成任務所需的相關(guān)資訊發(fā)給學生，這樣學生的課外學習就有了目的性，課堂內(nèi)學生基本上就是以實踐操作為主，在教師的指導下，學生能夠完成實踐操作的內(nèi)容，極大地增強了學生的自信心，從而使得學生的學習興趣也得以提升;另外在課外，學生可以利用移動終端設(shè)備（如手機）進行學習，使得學生的學習可以隨時隨地，不受時間和區(qū)域的限制，拓展了學生的學習空間和學習時間，也符合現(xiàn)在學生學習的規(guī)律。

借助于信息化的教學平臺，學生以小組討論的方式來完成項目內(nèi)容，在這個過程中，每個學生都有自己的分工，任何人負責的內(nèi)容都會影響整個團隊最終的成果，所以勢必就要求學生要有大局觀念，注重團隊意識，在完成任務的過程中，大家相互討論、分析，增進了彼此之間的配合和理解，也進一步增進了學生之間的感情以及集體的凝聚力，啟發(fā)了學生的思維，提升了創(chuàng)新能力，使學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

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作者簡介：王爭艷（1981-），女，漢族，陜西富平人，講師，碩士研究生，主要研究方向：職業(yè)教育、電氣;李永強（1981-），男，漢族，陜西扶風人，講師，本科，主要研究方向：職業(yè)教育、電氣;王爽（1986-），女，漢族，吉林德惠人，講師，碩士研究生，主要研究方向：職業(yè)教育、電子通信。