王紅梅

【摘 ?要】隨著新課改的深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)有效性。在語(yǔ)文低段教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓他們寫(xiě)自己想說(shuō)的話、內(nèi)心的話、想象中的事物，教師應(yīng)不斷升級(jí)教學(xué)理念，以多元化教學(xué)促進(jìn)看圖寫(xiě)話的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其具有語(yǔ)言及文字的運(yùn)用能力、思維能力及表達(dá)能力?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)有效策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);看圖寫(xiě)話;教學(xué)策略

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，“在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程中，也應(yīng)注重學(xué)生的思維能力發(fā)展，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造潛能”。特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有天馬行空的想象力。教師可以看圖寫(xiě)話的形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

一、巧用素材，激發(fā)學(xué)生的想象力

新課標(biāo)提到，“應(yīng)重視教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，使其形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，掌握基本的學(xué)習(xí)方法”。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，看圖寫(xiě)話便是促進(jìn)學(xué)生觀察、使他們組織語(yǔ)言展開(kāi)寫(xiě)作，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)積累、提高表達(dá)能力的關(guān)鍵?？磮D寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)是寫(xiě)學(xué)生看到的事物、想象中的場(chǎng)景與內(nèi)心想說(shuō)的話，既應(yīng)充滿童真童趣，又能讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言文字的魅力、母語(yǔ)文化的博大精深，從而在潛移默化中促進(jìn)小學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心態(tài)、正確的價(jià)值觀，使其不斷提高審美能力。但在看圖寫(xiě)話教學(xué)中，也存在教師的單一式授課限制學(xué)生想象力發(fā)展的問(wèn)題。如：在部編一年級(jí)下《不要摘花》的看圖寫(xiě)話教學(xué)中，部分教師給予學(xué)生的觀察空間十分有限，而是直接為學(xué)生宣讀標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生結(jié)合教師的講授進(jìn)行仿寫(xiě)。在定式教學(xué)中，限制了學(xué)生想象力的進(jìn)一步發(fā)展，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師更加依賴，使其喪失主動(dòng)思考、探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

對(duì)此，教師應(yīng)巧用圖片素材，盡可能少或根本就不需要為學(xué)生提供寫(xiě)作引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自我觀察，進(jìn)行故事情節(jié)的猜測(cè)、描述和總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在圖片解讀中梳理寫(xiě)作思路。在此，我舉個(gè)授課中的實(shí)例：在部編一年級(jí)下《坐井觀天》的看圖寫(xiě)話教學(xué)中，我便以圖配樂(lè)的形式，依次為學(xué)生展示幾幅圖畫(huà)，觸發(fā)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生的注意力完全被圖片內(nèi)容所吸引。進(jìn)而一同展示，使學(xué)生一邊觀察，一邊思考“小鳥(niǎo)與青蛙的位置有何不同？假如你是青蛙，坐在一方井下，你眼中的世界是怎樣的？如何能夠選擇，你想當(dāng)坐在井底瞭望外界的青蛙，還是有翅膀的小鳥(niǎo)？”這時(shí)候?qū)W生便會(huì)依據(jù)自己的觀察、感受和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我的問(wèn)題，發(fā)揮想象、展開(kāi)描述。有的學(xué)生說(shuō)，“如果我是青蛙，井口并不會(huì)移動(dòng)，所以我看到的只是小小的世界，那么我的心可能也會(huì)被視野限制。但是我也不想當(dāng)小鳥(niǎo)，我覺(jué)得小鳥(niǎo)可能會(huì)被壞人捉。對(duì)比之下如果青蛙能跳，我選擇當(dāng)青蛙”。還有的學(xué)生說(shuō)，“小鳥(niǎo)與青蛙一上一下，小鳥(niǎo)的世界是寬廣的，他飛了很久很久，飛累了才來(lái)找水喝，飛的時(shí)候看過(guò)了山川、湖泊、田野和花園;青蛙的世界便是井底與井口上方有限的天地。我選擇當(dāng)自由自在的小鳥(niǎo)”等。在發(fā)揮圖片素材價(jià)值、教師的有效提問(wèn)下，小學(xué)生不僅觀察得更細(xì)致，也使其想象力得到了更好的發(fā)展。

二、融入指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生清晰表達(dá)

低年級(jí)的小學(xué)生最顯著的特點(diǎn)便是活潑好動(dòng)，對(duì)生動(dòng)有趣的事物具有天生的熱衷，同時(shí)他們具有強(qiáng)烈的好奇心。教師既需珍視童言、呵護(hù)童真，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。因此，低學(xué)段看圖寫(xiě)話應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)有趣、富有活力、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的積累，讓學(xué)生表達(dá)更準(zhǔn)確、清晰，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話指導(dǎo)。進(jìn)而在尊重并發(fā)揮學(xué)生的看圖寫(xiě)話學(xué)習(xí)主體地位、激活學(xué)生寫(xiě)話思路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握觀察、表達(dá)及習(xí)作的技巧，能夠?qū)⒆约核氲脑挕⑾胝f(shuō)的話用文字的方式記錄下來(lái)。使學(xué)生具有看圖寫(xiě)話的語(yǔ)感，用我口說(shuō)我心、以我手寫(xiě)我口，并且讓學(xué)生的表達(dá)能力得到不斷的提高，使其思維能力得以進(jìn)一步發(fā)展。如，在部編一年級(jí)口語(yǔ)交際的《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)中，教師便可在促進(jìn)學(xué)生看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話。當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)“有一天，小兔子去地里看南瓜，看到了一個(gè)大大的南瓜”，這時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察、聯(lián)想“你看天氣如何？大概是什么季節(jié)呀？小兔子心情看起來(lái)好不好？是一只怎樣的南瓜，漂亮的還是‘丑南瓜？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，仔細(xì)看了看圖片“在晴朗的金秋，滿懷期待的小兔子到地里去摘南瓜，找到了一只金黃碩大的南瓜”。通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生的表達(dá)變得更精準(zhǔn)、清晰。如，在部編二年級(jí)《懂事的文文》看圖寫(xiě)話中，讓學(xué)生先進(jìn)行自主觀察。接著讓學(xué)生思考“從圖片中我們看出文文是個(gè)怎樣的孩子，然后可以說(shuō)說(shuō)文文都是怎么做的。”讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握總分總的結(jié)構(gòu)方式，使學(xué)生表達(dá)更有藝術(shù)性、思維更清晰。

三、注重交流，豐富學(xué)生的寫(xiě)話視角

低段看圖寫(xiě)話具有靈活性與開(kāi)放性，學(xué)生可以寫(xiě)圖片中的故事，還可以寫(xiě)帶給自己的啟發(fā)，或者就圖片內(nèi)容編一首童謠、兒歌。只有促進(jìn)學(xué)生不斷嘗試，他們的語(yǔ)言積累才會(huì)逐漸豐富，捕捉“腦海中一閃而過(guò)的靈感”，使寫(xiě)話變成學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，是他們的所見(jiàn)所聞，也可以是學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白、對(duì)生活的感悟。為此，教師可以促進(jìn)多邊互動(dòng)的方式，幫助學(xué)生打破定式思維，使其合作交流，在溝通中具有多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。如，在二年級(jí)《小兔聰聰》的看圖寫(xiě)話中，教師便可隱身為課堂的引導(dǎo)者與合作者，依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則幫學(xué)生進(jìn)行分組。接著讓大家依據(jù)自己所看到、想到的進(jìn)行組內(nèi)交流，有的學(xué)生認(rèn)為聰聰很機(jī)智，有的說(shuō)聰聰很勇敢，還有的說(shuō)其實(shí)聰聰就是我們，大灰狼便是困難。在學(xué)生的看圖交流中，寫(xiě)作視野被打開(kāi)，寫(xiě)話的能力也隨之顯著提升。

四、語(yǔ)言錘煉，提高學(xué)生的表述水平

在低年級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話，既是一種有效的寫(xiě)作教學(xué)形式，又有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。但在學(xué)生能夠概括、總結(jié)、清晰表述圖片中的故事后，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的錘煉，可以轉(zhuǎn)變表達(dá)的方式，讓學(xué)生注重用詞、修辭手法、表述方式等。以梯進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到不斷的提升，使其表達(dá)能力、表述水平更上一層。如，在部編二年級(jí)《公園一角》的看圖寫(xiě)話中，教師可讓學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)，結(jié)合大家一同去公園郊游的記憶，讓學(xué)生具有身臨其境的感受，使其聯(lián)系真實(shí)的情境，以想象力的延伸對(duì)畫(huà)面未盡的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。并且還要促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化表達(dá)、精煉表述，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。再如，在部編二年級(jí)《燕子做窩》的看圖寫(xiě)話教學(xué)中，教師還可適當(dāng)?shù)貪B透德育，升級(jí)寫(xiě)話主題。同時(shí)給予學(xué)生多個(gè)關(guān)鍵詞提示，讓學(xué)生結(jié)合圖片信息選擇幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生具有突出主題的意識(shí)，使其表述水平得到提升。并可在小組中進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，最后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以欣賞教育的視角，幫助學(xué)生構(gòu)建看圖寫(xiě)話的信心，巧妙地指出學(xué)生的不足，助力其錘煉語(yǔ)言。在《互相幫助》這一看圖寫(xiě)話中，有學(xué)生寫(xiě)道：“又到了周五，我們班在進(jìn)行大掃除。有的學(xué)生掃地，有的負(fù)責(zé)擦黑板，還有的在搬桌椅……剛掃一會(huì)大家就都被灰塵迷得睜不開(kāi)眼。王童便拿出‘水槍，朝著灰塵大軍一陣‘掃射。”教師便可先贊許學(xué)生的表達(dá)清楚，接著告訴他可以嘗試在哪里進(jìn)行補(bǔ)充、精簡(jiǎn)，這樣有助于讓寫(xiě)話變得更生動(dòng)。用學(xué)生易于接受的方式，進(jìn)行看圖寫(xiě)話的點(diǎn)評(píng)，以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的錘煉，讓學(xué)生寫(xiě)話更具文采。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，在看圖寫(xiě)話教學(xué)中，既應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等相融合;更需為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)課堂，促使學(xué)生具有寫(xiě)話積極性。讓學(xué)生不僅具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、良好的表達(dá)能力，能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與技巧，更應(yīng)在寫(xiě)話中充分融入自身的所見(jiàn)所聞、真情實(shí)感。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）