【摘 ?要】在新課標背景下，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，將教育推上了更高的臺階。教師在教學活動中，不僅要加強對學生知識的傳輸，還要提高學生的核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。隨著素質教育的不斷深化，小學音樂也迎來了發(fā)展機遇，無論是校方還是教師，都加大了音樂教學的力度。在小學音樂教學活動中，不僅能通過提高學生對美的鑒賞能力促進學生的身心發(fā)展，健全學生的人格，還拓寬了學生的視野，為學生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學音樂;欣賞教學

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，音樂教學的教學方式也呈現(xiàn)出了諸多改變，已經(jīng)從傳統(tǒng)的重知識傳授型轉向了重素養(yǎng)培育型。中小學生音樂核心素養(yǎng)的關鍵是審美感知，然后，在審美感知的基礎上，培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的藝術表現(xiàn)和文化理解能力。小學音樂賞析教學立足于核心素養(yǎng)的培育，有利于音樂教學的發(fā)展，能促進學生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、小學音樂欣賞教學中存在的問題

（一）缺少音樂欣賞意識

小學生處于思維發(fā)展初期，思維理解能力有限，很難理解音樂內(nèi)涵與思想。因此，教師要通過對音樂內(nèi)容進行深度挖掘，帶學生進入豐富的音樂世界，提高學生欣賞音樂的能力。小學音樂所面對的群體是小學生，音樂欣賞能讓學生感受和體驗到音樂中豐富的情感，通過音樂的方式能激發(fā)學生心靈與藝術的碰撞。在小學音樂教學活動中，音樂欣賞是較為重要的教學內(nèi)容，也為學生提高音樂鑒賞能力提供了途徑。然而，在日常教學活動中，教師經(jīng)常會忽略音樂欣賞，缺乏音樂欣賞意識，導致音樂教學變得更具局限性。

（二）不符合音樂的審美規(guī)律

藝術本身是一種抽象性的東西，它不能用具體的語言進行表達，音樂藝術也是如此。然而，很多音樂教師卻習慣于將音樂用簡短的語言表達出來，而學生也只能在教師片面的引導下進行理解與欣賞，破壞了音樂的完整性。進而造成了學生對于音樂的理解只是教師的直觀認為、客觀認為或者無法明了，限制了學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，不僅不符合音樂的審美規(guī)律，同時也是對藝術的一種褻瀆。

（三）缺少對音樂本體的關注

在新課標背景下，人們對教育的要求越來越高，這就要求教育體系的發(fā)展需要不斷完善，在這樣的背景下，音樂教育教學也取得了長足進展，然而，很多小學音樂教師依然習慣在教學過程中講述音樂，三尺講臺成為隔絕師生有效交流的屏障。盡管教師口若懸河地講授音樂知識，但學生卻體會不到音樂中蘊含的豐富情感與意境，而學生在枯燥的學習氛圍下，失去了對音樂的學習能動性，自然限制了學生綜合能力的發(fā)展。

二、小學音樂欣賞教學的發(fā)展策略

（一）激發(fā)學生興趣，從欣賞中深入音樂本體

1.創(chuàng)設情境，營造音樂欣賞的環(huán)境。小學生的年級結構偏低，思維方式以形象思維為主，進而導致了小學生的音樂理解能力有限，而教師從音樂專業(yè)知識開始講解的話，一來學生沒有專業(yè)音樂基礎聽不懂，同時也很容易給學生帶來枯燥乏味的感受，最終喪失學習音樂的興趣。因此，教師在音樂教學活動中，要充分考慮小學生的特點，創(chuàng)設教學情境，營造音樂欣賞的環(huán)境。將抽象的音響變成具體的音樂形象，讓藝術的內(nèi)涵在小學生的頭腦中得到升華。

例如，在《北京喜訊到邊寨》的教學活動中，教師可以通過多媒體設備為學生播放少數(shù)民族地區(qū)的生活場面，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師在教學活動中還可以向學生提出問題：“到底是什么樣的消息讓人們這樣開心？”“聽到喜訊后人們在做什么？”學生在問題的吸引下會進行分組討論，不僅加強了學生對少數(shù)民族的了解，還能活躍教學環(huán)境，一定程度上喚醒了學生對教學內(nèi)容的興趣。在學生聽完音樂后，腦海中會浮現(xiàn)出少數(shù)民族載歌載舞的場面，培養(yǎng)了學生對民族音樂的熱愛。

2.借助形象，喚起欣賞潛能?！耙魳肥锹牭靡姷奈璧福璧甘强吹靡姷囊魳??！苯^大部分音樂都源于生活，是生活的縮影，是生活藝術化的一種表達方式。在小學音樂欣賞教學活動中，教師可以有目的地選取形象化的音樂，讓學生在學習中感受和體驗音樂要素，激發(fā)學生內(nèi)心深處無限的賞析天賦，聆聽著美的聲音，體驗著大自然的和諧與安寧，體驗著音樂散發(fā)出的最原始的情愫與優(yōu)美，實現(xiàn)在聆聽中賞析美，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。例如，在《大河之舞》的教學活動中，歌曲中激揚澎湃的旋律，氣場非凡的場面，能放飛學生的思想。教師在課堂教學活動開展前，提出問題：“同學們，跳踢踏舞的樣子帥嗎？”“在這樣動感十足的音樂背景下，讓我們一起來跳踢踏舞！”相信這樣的課堂上學習氛圍將會異常濃郁。隨后，教師可以通過自媒體，為學生播放踢踏舞的視頻學習資料，并讓學生認真觀看，教師科學的教學設計，不僅激發(fā)了學生對音樂來源的感知能力，還能促進學生想象力的發(fā)揮。

（二）注重實踐，從欣賞中感知音樂內(nèi)涵

1.發(fā)揮想象，升華音樂表現(xiàn)力。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要”。因此，教師要加強對學生想象力的培養(yǎng)，引導學生發(fā)散思維，拓展想象力空間，體驗樂曲中的意境，引導學生將理論知識充分融入想象的情境中，不僅能促進學生理論結合實踐的能力，還能讓學生真正體驗到音樂的美。例如，在《我是人民的小騎兵》的欣賞課上，大部分小學生都很難想象出遼闊草原的樣子，因此，教師要充分利用多媒體設備，為學生展示有關草原的視頻素材。并以《我是人民的小騎兵》為視頻背景音樂，引導學生充分發(fā)揮自身的想象力。通過簡單的音樂形象，感受著美麗的大草原上，小騎兵們騎著駿馬，勇敢無畏，手握長槍，神氣十足奔馳而來的景象。

2.實踐創(chuàng)作，提升音樂創(chuàng)造力。創(chuàng)作能有效激發(fā)學生無限的音樂潛力，提高學生在音樂方面的創(chuàng)造力，教師在音樂教學活動中，可以充分融入創(chuàng)造教學，鼓勵學生去探索與創(chuàng)新，將音樂課堂變成開放性的創(chuàng)作空間，提高學生音樂的創(chuàng)造力。例如，教師可以借助語文課中的詩歌《靜夜思》展開教學，在學生創(chuàng)作準備期間，教師可以為學生播放故事的旋律，通過誦讀與朗讀的對比，為學生搭建音樂與古詩之間的有效聯(lián)系，為音樂的創(chuàng)作過程奠定堅實的基礎。最后，學生根據(jù)自己的理解，以小組合作的方式在教師的有效協(xié)助下為古詩譜曲，促進學生創(chuàng)造力的有效提升，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

（三）引導感悟，從欣賞中體驗音樂特性

小學生缺乏情感經(jīng)歷，很難從音響中體會到音樂表達的內(nèi)涵，更無法體會音樂的魅力，因此，教師在音樂欣賞教學活動中，要精心對音樂表達的內(nèi)容做有效鋪墊，將學生的情感融入音樂中，加深學生對音樂情感的體驗。例如，在《森林水車》的教學活動中，教師先生動形象地描述了作者去森林中游玩，看到了森林中優(yōu)美的景象，聽到了水車聲音后的感受，通過對歌詞的深度講解，捕捉突發(fā)靈感的那一瞬間，實現(xiàn)了學生與作者靈魂的碰撞，提高了學生對歌詞內(nèi)容的理解能力。在教師的引導下，不僅能拓展學生的思維，還能讓學生體會到音樂的情感。

三、結語

綜上所述，在小學音樂教學過程中，教師一定要立足于核心素養(yǎng)，站在教育改革的高度去創(chuàng)新教學方式，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。音樂欣賞教學并非單純?nèi)ァ奥牎?、去“想象”，還要學生參與到“唱”與“創(chuàng)作”當中，用學生獨特的方式去理解音樂作品。教師在組織音樂活動的過程中，一定要因材施教，采用創(chuàng)新的方式培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生的想象力，增強學生對美的賞析能力，在完成教學目標的基礎上，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：陳木鑫（1973.10-），男，漢族，福建漳州市人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學音樂教育教學。

（責任編輯 ?袁 ?霜）