陶茂榮

摘要：初中化學學科教學效能的提升與教師所采取的授課方式息息相關(guān).在當下的課程教學過程中，必須在對教授化學學科專業(yè)知識技術(shù)的同時意識到傳授學科本身所蘊藏的思維思考判斷方式對于教學效能提升的重要性.本文基于思維可視化，探討化學教學效能提高的方案策略.

關(guān)鍵詞：思維可視化 初中化學 教學效能

“效能”與“效率”二者雖只有一字之差，但是它們所代表的實質(zhì)存在著一定的差別.“效率”是指在一定的時間內(nèi)所完成的工作量，而在完成足夠量的工作時往往不能夠?qū)虒W效果起到一定的保證，一味地追求效率往往會對事物本身的價值造成忽略，而“效能”所指向的是質(zhì)與量二者的雙重保障，在確保效率的同時兼顧效果.教學活動的開展必須要重視效能，只有這樣教師才能夠保質(zhì)保量地完成課堂任務，這是對學生的負責，更是對自己的負責.

一、搭建框架，理順結(jié)構(gòu)

框架的搭建是思維可視化的第一個步驟.站在初中階段的化學教學重點來看，以理論知識為基礎理解和延伸知識面是學生在探究過程中面臨的難點之一.例如，在教學“溶液”時，由于本單元所涉及的有對“溶液的形成”“溶質(zhì)的溶解現(xiàn)象”“溶解度實驗”等知識點的探討，重點難點集中度相對較高，學生在學習探究過程中往往有著一定的難度.而在思維框架的建立下，抽象的知識點能夠得到直觀的展現(xiàn)，筆者從自身的教學實踐中總結(jié)出了“現(xiàn)象→本質(zhì)→邏輯→結(jié)構(gòu)”的知識體系的模板，這對于學生分析能力、整合能力、聯(lián)想能力等的提升起到了十分重要的作用.

二、活用框架，整理推斷

1.巧用思維導圖，助推策略解題.知識框架體系離不開思維導圖的建立，思維導圖是思維可視化方式不可缺少的內(nèi)容之一，在結(jié)構(gòu)化的圖形展示下，它有效改善了學生死記硬背的低效率記憶方式.例如，在教學“碳和碳的氧化物”時，這一單元的主要課題包括了“金剛石、石墨和C60”“二氧化碳制取的研究”“二氧化碳和一氧化碳”.筆者在課堂上從三個理論角度入手，引導學生進行思考：第一，以物質(zhì)之間的關(guān)系和異同點作為切入點，并讓學生充分了解這三種物質(zhì)的特性;第二，發(fā)散思維，引導學生思考物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換關(guān)系;第三，在實戰(zhàn)做題時學會多維度思考，用轉(zhuǎn)換思維解決難題.

2.活用程序思考，深入探究課題.魚骨圖作為思考可視化重要的工具之一，它能夠在初中階段的化學學習中充當實驗探究課題的思維方式.例如，在教學“酸和堿”時，實驗活動中所涉及的對“酸、堿化學反應”和“溶液酸堿性的檢驗”過程較為復雜.魚骨圖通過自身的條理性和系統(tǒng)性能夠形象地將實驗過程進行分解，通過不同階段的實驗手段和方式來對課題進行實踐探討，這對于增強學生的邏輯思維能力和提升其條理性有極大的幫助.

三、轉(zhuǎn)變思維，培養(yǎng)興趣

1.提高學生的學習自信心.部分初中生在探索學習化學這一學科時，往往會因為該科目較為典型的理科性思維和特征遇到阻力.在思維導圖的使用下，抽象的知識理論能夠通過直觀的方式進行展示，這對于降低學生的學習阻力起到積極的影響.

2.增強學生的思維邏輯能力.邏輯能力的訓練重點在于對知識結(jié)構(gòu)體系內(nèi)部不同知識點的串聯(lián).由于初中化學是學生第一次在課堂中正式接觸，它的知識點看似具有較強的抽象性和復雜性，但是在可視化的導圖使用下，不論是書本上具有高度概括總結(jié)性的結(jié)論還是具有煩瑣操作性的實驗活動，都能夠以流程的方式展示給學生，他們也能夠在研讀導圖的基礎上不斷鍛煉自己的化學思考方式.

3.拓展延伸知識面.以“金屬和金屬材料”一節(jié)為例，不同金屬的物理性質(zhì)各不相同，其導電性、密度、熔點、硬度等都不一樣.在學習這一章節(jié)時，不僅要對常見金屬的性質(zhì)進行了解，更要對物理性質(zhì)背后更具實用價值的用途進行學習.思維導圖能夠在這一環(huán)節(jié)中起到延伸知識點的作用.

總之，思維可視化對于教學活動的整體效能產(chǎn)生了十分積極的影響，在可視化的方式指導下，化學的專業(yè)理論知識、實踐操作等都能夠得到一定的程序化體現(xiàn)，在思路清晰的導圖指引下，學生也能夠在這一基礎上不斷優(yōu)化自己的思考方式.

參考文獻

[1]何淯鹛.基于思維可視化教學方法的應用與實證研究[D].溫州大學，2018.

注：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《初中化學課堂開展深度學習的行動策略研究》（課題編號：20PTYB023）階段性成果.