譚詩清

摘要：物理綜合實踐活動能讓學生從活動中獲得成功的體驗，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng).本文從“利用小組合作，開展物理實踐活動”“倡導民主平等，建立和諧師生關(guān)系”“鼓勵標新立異，發(fā)展學生創(chuàng)新思維”“開展科技制作，培養(yǎng)學生操作技能”等四個方面闡述了在開展物理綜合實踐活動中的做法和思考.

關(guān)鍵詞：物理實踐 小組合作 科學素養(yǎng)

物理綜合實踐活動是以物理學科知識為背景，通過學科滲透方式，有目的、有計劃、有組織的以多樣化的項目和活動方式綜合運用所學物理知識.它是一種既把學生校內(nèi)的學習活動同校外生活相結(jié)合，又把學生主觀需要和興趣密切統(tǒng)一的整體化課程.物理綜合實踐課的教學模式正是針對這一特點，在整個教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、民主性，樹立物理教學的實踐觀，以活動化的多種教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).下面談?wù)勗陂_展物理綜合實踐活動中一些做法和思考.

一、利用小組合作，開展物理實踐活動

物理綜合實踐活動是一個開放的課程，它決定了教師在教學中，應(yīng)突出“生本”思想，為學生的和諧發(fā)展提供更為寬松、自由的空間，把學生從課堂引向更廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐，充分地調(diào)動學生學習的自主性，讓他們在開放的探究學習中擁有自己的學習空間和思維天地，獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力.

同時，在物理綜合實踐活動中要建立合作學習小組，合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成.各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，課堂上經(jīng)交流展示，拓寬學生的視野.在研究問題的過程中，各小組要制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實踐活動、形成研究成果等.在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容，或征求別人的意見，或?qū)e人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善.

例如，在學生學習了有關(guān)固體、液體、大氣壓強的知識后，我給學生上了一節(jié)“生活中的壓強現(xiàn)象”的學科綜合實踐活動課.上課前，為了順利讓學生能進行這節(jié)內(nèi)容的學習，教師把全班的學生組建了5個學習小組，各組各自選擇好有關(guān)壓強知識在生活應(yīng)用的課題，各小組按要求制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實踐活動、形成研究成果.上課時，本節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，PPT展示;第二個環(huán)節(jié)，實驗操作;第三個環(huán)節(jié)，大眾團隊提問.首先進入第一個環(huán)節(jié)，PPT展示.在這個環(huán)節(jié)中教師課前把全班學生分5個小組進行不同的5個實驗，分別是：（1）神奇的吸盤.（2）瓶吞雞蛋和瓶吐雞蛋.（3）氣球噴泉.用抽氣筒把氣球中空氣抽走，再放入裝有水的礦泉水瓶中有水噴出.（4）人站在透明玻璃板上，下面放三個氣球不破.（5）人站在多枚雞蛋上適當調(diào)整站立的位置，雞蛋不破.五個小組派組長到講臺上展示實驗的器材、實驗原理、前期所做的準備工作，接著，組長在課堂中展示實驗的成果.這時全班的學生馬上活躍起來，聚精會神地看不同組的同學進行表演，并個個爭著舉手提問，而各組的組長對學生提出的問題都做到有問必答.通過這節(jié)的綜合實踐活動，學生把在課堂上學到的有關(guān)壓強的知識進行了拓展，使學生認識到壓強的知識在生活中的應(yīng)用，認識到物理知識來源于生活，又應(yīng)用于社會.

二、倡導民主平等，建立和諧師生關(guān)系

物理綜合實踐活動教學的目的是讓學生在輕松中學習，減輕學生的負擔，這樣在教學過程中學生就能大膽表達自己的想法，靈感的火花便能產(chǎn)生.同時，教師在教學過程中樂于聽取學生的不同意見，這樣學生的思維便能得到充分的發(fā)散.

例如，在“排除電路故障”一節(jié)物理實踐活動中，我先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，用微視頻播放一段“新年快樂”的歌曲，畫面上一串串節(jié)日的小彩燈烘托著節(jié)日的氣氛，突然亮著的節(jié)日彩燈有一盞燈燒壞了，彩燈不再閃爍，這時我順勢向?qū)W生提出一個問題：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？該怎么辦？問題提出后就此接著引導學生觀察在實驗桌上連接成如圖1所示的電路，提出一個假設(shè)：若其中一個燈泡壞了，如何進行檢測？在活動過程中，要求學生用一個好燈泡、電壓表、電流表、圖1導線來檢查哪個燈泡壞了，盡可能想出多種辦法來？在教學過程中為了調(diào)動學生的積極性，我先給學生15分鐘分小組討論，動手實踐自己的想法是否可行.然后我采取小組競賽的形式，誰先找到方法，誰到講臺上邊動手操作邊講解其方法.做得正確的，就加分給該小組給予表揚;做得不正確的，讓他們說說為什么要這樣做？讓他們充分發(fā)表意見，然后再引導、鼓勵他們找出錯誤的原因，并尋找另外的方法進行實踐，正確的，同樣給予加分鼓勵，這樣學生就能從錯誤中獲得啟示與經(jīng)驗，從失敗走向成功.一個小組發(fā)表意見后，其他小組還有不同的方法也可到講臺上講解、操作，正確的也給予加分.由于整個活動過程師生間的地位是平等、民主的，各組學生爭先發(fā)言，提出七、八種各自不同的方法，然后師生共同分析原因，并歸納出這些方法可簡稱為換燈泡法、短路法、電壓表檢測法、電流表檢測法……這樣做不僅激活了學生的思維，而且充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

實踐證明，民主、和諧的課堂氣氛，師生互動的課堂，一方面不僅能夠提供給學生各抒己見的機會，有利于樹立學生的自信心，調(diào)動學生學習的主動性，激活學生的思維，讓學生獲得創(chuàng)造的空間和時間.另一方面，由于學生群體的最大特點是互補性，如果教師引導得法，學生就會在相互研討、相互激勵中激活思維.因此，教師應(yīng)努力建立課堂的“情緒場”，鼓勵學生發(fā)表已見，提出與眾不同的解決問題的方法和思路，使之在爭議中提高認識，發(fā)展思維能力.

三、鼓勵標新立異，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

標新立異，就是強調(diào)別致新穎，推陳出新.創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，所謂發(fā)散思維是指從某一設(shè)想出發(fā)，運用全部信息進行多方面的聯(lián)想，求新求異.激活和培養(yǎng)學生發(fā)散思維可以培養(yǎng)學生思維的廣度，促進思維的靈感，從而讓學生獲得創(chuàng)新的源泉.在物理綜合實踐活動中對學生別致新穎的解法加以表揚，以鼓勵學生發(fā)展自己思維的獨特性，讓學生感受創(chuàng)造的成功，從而增強他們自強不息，勇于創(chuàng)造的進取精神.

例如，我在學生學習完人教版八年級第6章“密度”時，設(shè)計了一節(jié)“密度測量的特殊方法”的綜合實踐活動課，本節(jié)課是通過學生在已經(jīng)掌握質(zhì)量密度知識后，以及常規(guī)的密度測量方法后，去解決在只有天平缺少量筒的情況下，怎樣利用已知水的密度測小石塊或牛奶的密度.這就需要學生具有綜合運用已學的知識，解決實際問題的能力，因此，我采取學生分組討論→動手操作→探求得出各種的測量方法是上好這節(jié)活動課的有效方法.在活動過程中，我不作任何提示，只要求學生利用所提供的器材進行探究.活動時，我把全班學生分為兩大組，一大組測牛奶密度，另一大組測石塊密度，每一大組又分為若干小組.活動一開始，各小組在組長的組織下，積極開展討論，力求尋找有效的多種解決問題的方法，并通過實驗檢查所想的方法是否可行.經(jīng)過學生的分組活動后，大多數(shù)組都想出來了，就是用天平測兩次質(zhì)量，利用水的密度求體積.這時，突然有一個學生舉手說：“我能否用細線把石塊懸在水中測水的體積呢？”一石激起千層浪，其他同學馬上議論紛紛，并動手做實驗來檢驗，經(jīng)過討論分析，證明這種方法是可行的.

通過這一節(jié)綜合實踐活動課，我深深體會到：學生解決問題的能力是不可低估的，只要我們教師放手讓他們?nèi)ハ?、去操作，允許他們“標新立異”，答案就會是豐富多彩的，也只有這樣才能發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力.

四、開展科技制作，培養(yǎng)學生操作技能

在實踐活動中，教師要善于指導學生把學到的知識付諸實踐.學生每件制作品要能演示一種物理現(xiàn)象，說明一個物理問題，并有一定的實際價值.在制作過程中，學生邊干邊思考，互相質(zhì)疑，展開討論.使用身邊隨手可得的物品進行實驗，可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的關(guān)系.通過體驗小制作成功完成的喜悅，可促使學生形成良好的意志品質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高實驗操作、實驗設(shè)計和實驗創(chuàng)新能力.實踐活動中，我們把學生按4人一組的形式分組，分工合作，共同完成一個目標，如自制土電話、自制簡易天平、自制照相機等.在制作過程中，學生體驗到成功的喜悅，有效地把教材和生活聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念.

實踐證明：在物理教學中開展綜合實踐活動教學，能讓每一個孩子從動手動腦、實踐活動中獲得成功的體現(xiàn)，激發(fā)學習興趣，徹底改變“語言學科不動口，實驗學科不動手”的應(yīng)試教育模式，真正培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學科成績.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]廖伯琴義務(wù)教育物理課程標準（2011年）解讀[S].北京：高等教育出版社，2012.3.