劉雙 高潔

【摘 要】本文認為工匠精神是提高高職院校青年教師職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，針對高職院校青年教師工匠精神培訓體系缺乏針對性和長遠規(guī)劃、考核激勵機制不健全、缺乏培育氛圍等問題，提出從完善培訓內(nèi)容、完善考核激勵機制、建設校園文化、加強實踐創(chuàng)新等方面構(gòu)建高職院校青年教師工匠精神培育體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?青年教師 ?工匠精神 ?培育體系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0027-03

隨著我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，社會需要一大批高素質(zhì)、技術(shù)精湛的能工巧匠。時代的發(fā)展愈發(fā)凸顯工匠精神的重要性。高職院校是孕育未來大國工匠的主要陣地，而青年教師是高職院校教師隊伍的生力軍，其工匠精神的培育既是國家政策的導向，也是現(xiàn)代教育改革的需要。工匠精神也是代表職業(yè)教育“立德樹人”的靈魂，加強高職院校青年教師工匠精神的培育，對于提高教師隊伍建設水平及培育高素質(zhì)應用型人才具有重要意義。

一、工匠精神是提高青年教師職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵

青年教師是培育未來高素質(zhì)技能人才的生力軍，其良好的職業(yè)素養(yǎng)影響著學生的職業(yè)素養(yǎng)，因此青年教師提高自身職業(yè)素養(yǎng)，鍛造工匠精神顯得尤為重要。工匠精神是一種職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度，是一種追求完美、追求卓越和不斷創(chuàng)新的極致精神，表現(xiàn)在教師崗位上則體現(xiàn)為立德樹人、精益求精、不斷創(chuàng)新的“匠人精神”。青年教師所處的階段是塑造良好職業(yè)素養(yǎng)、提高自身專業(yè)技能的最佳階段，必須通過不斷學習提高自身的專業(yè)技能、完善自身職業(yè)素養(yǎng)。高職院校的青年教師很大一部分都是剛工作不久，往往缺乏工作經(jīng)驗以及實踐和應用的技能。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，往往重視青年教師實用技能的培養(yǎng)，而缺乏對“育人”的重視。綜合來說，青年教師職場經(jīng)驗的缺失導致其面臨著較大的工作壓力，迫切需要在專業(yè)、教學、科研方面提升自己，但因一些青年教師過分重視專業(yè)技能的提升而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致工匠精神匱乏。

二、高職院校青年教師工匠精神培育面臨的問題

（一）培訓體系不完善，缺乏針對性及長遠規(guī)劃

目前高職院校對于青年教師培訓的規(guī)范性不足，缺乏分層分類培訓體系，忽略青年教師在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的需求，缺乏對青年教師的專業(yè)進行有針對性的指導。同時，沒有針對青年教師職業(yè)發(fā)展建立專門的師資培育團隊，導致培訓內(nèi)容的專門性、科學性不足，缺乏實踐引導，并過于重視專業(yè)技術(shù)能力和教學科研能力的提升，而忽略了職業(yè)道德素養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)，造成青年教師缺乏追求卓越和認真創(chuàng)新的工匠精神。培訓形式方面，多數(shù)是崗前培訓和專項培訓，培訓時間相對集中，內(nèi)容涵蓋范圍廣，青年教師難以在短時間內(nèi)掌握其精髓，培訓效果欠佳。

（二）考核激勵機制不健全

培訓效果監(jiān)督應具有針對性、科學性和長期性，但目前培訓評價大多是短期培訓后的階段性結(jié)果，缺少培訓后的質(zhì)量跟蹤和信息反饋，評價體系缺乏科學性與嚴謹性，無法判斷培訓內(nèi)容是否合理、參訓青年教師的理論水平和能力是否得到提升。高職院校對青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的激勵措施不健全，應細化考核激勵措施，根據(jù)他們的能力提升方向有針對性地制定措施;應加大科研經(jīng)費、培訓專項經(jīng)費、實踐經(jīng)費等投入，從政策指引的角度激勵青年教師不斷提高自身能力水平。

（三）缺乏工匠精神的培育氛圍

目前，不少高職院校校園文化建設片面強調(diào)物質(zhì)文化建設、制度文化建設等，對于精神文化建設的重視程度不夠。工匠精神體現(xiàn)的精益求精、專注堅持、專業(yè)敬業(yè)的職業(yè)精神，正是高職院校精神文化建設中不可或缺的一部分。從教師個人角度出發(fā)，青年教師塑造工匠精神的內(nèi)生動力不足。由于青年教師的工作經(jīng)驗不足，存在教學、科研壓力大等問題，導致青年教師重視專業(yè)、科研、職稱等方面工作，而忽略職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、高職院校青年教師工匠精神培育體系構(gòu)建

在“立德樹人”的背景下，高職院校應在國家相關(guān)法律法規(guī)和政策的主導下，結(jié)合學校特點、專業(yè)特點制訂青年教師工匠精神培育計劃，根據(jù)青年教師的發(fā)展階段特征、專業(yè)特征構(gòu)建培育體系和考核激勵機制。

（一）完善培訓內(nèi)容

工匠精神培育是一項長期的職業(yè)素養(yǎng)培育工作，應將工匠精神貫穿整個青年教師培育階段，分類分層地融入培訓課程體系中。青年教師有其獨特的發(fā)展特性，每個發(fā)展階段所需求的培訓側(cè)重點不同，應針對青年教師所處的不同階段的需求及特點融入不同的工匠精神課程內(nèi)容，將工匠精神的培育貫穿整個培訓過程。

在青年教師剛步入職場時，應開設工匠精神內(nèi)涵的課程，通過引入企業(yè)文化、案例教學等教學形式，幫助青年教師加深對新時代工匠精神內(nèi)涵的理解，增強青年教師對工匠精神、所從事工作的職業(yè)認同，引導青年教師自覺塑造工匠精神。

在青年教師成長期，開設工匠精神能力提升課程。教師工匠精神的能力提升階段應注重對教師專業(yè)能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特點進行針對性的培訓課程。例如，營銷專業(yè)需要了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，通過安排營銷專業(yè)青年教師到合作企業(yè)掛職的方式，增加青年教師與行業(yè)市場營銷專家及銷售員工接觸時間，在實踐中把握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，從而運用到理論教學中，形成“實踐教學—實踐操作—實踐成果轉(zhuǎn)化”三個層次的實踐培訓體系。在能力提升階段也要注重創(chuàng)新能力的培育，結(jié)合專業(yè)課程培訓，學?？砷_展一些青年教師職業(yè)創(chuàng)新技能競賽、創(chuàng)新能力競賽等，通過這些競賽鼓勵青年教師在具體的創(chuàng)新實踐中不斷去思考、交流，從而提高自身的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

此外，可結(jié)合地域特色、學校自身的辦學特色和優(yōu)勢建立具有學校特色的工匠精神課程，挖掘地域文化中工匠精神培育資源。例如，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院的“傳幫帶”指導制度，采取的是一師一徒的指導制度，分別從行政、教學、科研三方面對青年教師進行指導。通過一對一的指導，導師跟青年教師間的溝通更加順暢，通過指導青年教師教學技能、青年教師參與導師的科研項目等互動活動，把優(yōu)秀老教師的優(yōu)秀教學、科研經(jīng)驗傳授給青年教師，傳承工匠精神。

（二）完善考核激勵機制

一是建立基于工匠精神的青年教師能力評價標準，細化考核指標，分別從師德師風、專業(yè)能力、實踐能力三方面對青年教師工匠精神進行考核，形成科學的青年教師工匠精神能力評價體系。建立青年教師培訓的業(yè)務檔案以及培訓數(shù)據(jù)庫，記錄青年教師的培訓心得、取得成績、存在問題及改進措施等內(nèi)容。對培訓質(zhì)量進行跟蹤和信息反饋，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，與教師的職稱評審、崗位變動、年終考核等關(guān)聯(lián)。

二是強化目標考核和制定激勵制度，給予具備工匠精神的青年教師相應的激勵，通過激勵機制進一步激發(fā)青年教師的積極性與主動性。在精神激勵方面，學校可以開展“工匠標兵”“學生最滿意的青年教師”“創(chuàng)新能手”等評選表彰活動，在青年教師中樹立榜樣，提升青年教師的成就感、責任感和榮譽感，激發(fā)青年教師進行自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力。物質(zhì)激勵方面，對于工匠精神考核優(yōu)秀的青年教師給予年終考核、專項培訓經(jīng)費、績效工資、職稱評審等方面的傾斜。一方面，鼓勵青年教師積極開展科學研究和教學改革，加大對青年教師科學研究、教學改革、教學研究的支持力度，給予項目科研經(jīng)費，使新教師在入校后也有更大的動力去參與科研工作，不斷提高自己的創(chuàng)新能力;另一方面，學校設立青年教師培育專項經(jīng)費，專門用于青年教師的培養(yǎng)，根據(jù)青年教師的專業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，提供各培訓階段的經(jīng)費，以幫助他們盡快成長。

（三）建設內(nèi)蘊工匠精神的校園文化

以工匠精神培育為契合點，加強校園文化與工匠精神融合。在校園文化中注入工匠精神的文化因子，積極營造良好的工匠精神氛圍。學校應定期開展青年教師教學技能比賽，邀請地方企業(yè)大師、技能名師來校舉辦專題講座，組織青年教師觀看有關(guān)勞模代表典型事跡、“大國工匠”等影視片，使青年教師深刻感受工匠們不懈追求、精益求精的精神，在潛移默化中接受工匠精神的熏陶和影響。

建設以工匠精神為引領(lǐng)的積極向上、創(chuàng)新進取的校園文化環(huán)境。一是在校園景觀建設中加入工匠精神元素。校園景觀文化不僅能夠美化和點綴校園環(huán)境，更是大學生人文素質(zhì)教育的承載主體，對教學有著重要的促進作用，可在學校的樓宇、長廊、櫥窗等建筑中以故事、圖像、標語等形式展示工匠精神的精髓。二是借助現(xiàn)代化的信息手段營造富有工匠精神的校園文化氛圍。比如在學校官網(wǎng)、學校官方微博、學校微信公眾號等平臺宣傳大國工匠的故事、杰出校友的成長歷程等。

（四）加強實踐創(chuàng)新

1.加強校企合作，引導實踐創(chuàng)新。加強職業(yè)院校與企業(yè)的有機融合，組建校企雙方專兼結(jié)合的培育團隊。一是充實和完善實踐教學的內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)變培育思路，以工匠精神、行業(yè)需求和教學需求為導向，進一步明確青年教師的培育內(nèi)容，在專業(yè)教學中融入來自行業(yè)、企業(yè)的先進理念，邀請企業(yè)能工巧匠擔任培訓教師，共同承擔培育任務。在實踐教學中可細化實踐培訓內(nèi)容，例如營銷專業(yè)教師根據(jù)自身專業(yè)特征去到不同的企業(yè)崗位實踐，學習、了解企業(yè)的市場策劃、產(chǎn)品創(chuàng)新與研發(fā)等業(yè)務，在實踐中提升自身職業(yè)技能。二是豐富實踐的形式，給青年教師提供行業(yè)掛職鍛煉、行業(yè)調(diào)研共同開發(fā)課題、頂崗實踐等實踐方式，讓青年教師靈活自主選擇，提高青年教師參與實踐的積極性。

2.建立校企“傳幫帶”制度，在實踐中感受工匠精神。一方面，建立校企“傳幫帶”制度，完善青年教師培育制度中的實踐內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)特征，甄選企業(yè)中的“工匠”作為實踐導師與青年教師溝通交流，讓青年教師有更多的機會深入企業(yè)學習，參與企業(yè)的項目，掌握行業(yè)動態(tài)學習前沿專業(yè)技能，在實踐中增長經(jīng)驗的同時感受工匠精神的實質(zhì)和價值。另一方面，搭建企業(yè)與職業(yè)院校合作平臺，建立校企合作課題，研究企業(yè)技術(shù)難題，產(chǎn)生有價值的技術(shù)及科研成果，推動校企產(chǎn)業(yè)融合。青年教師更多地參與到企業(yè)實踐中，有助于促進高職教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，教師團隊也能應用實踐所學專業(yè)知識解決教學中相關(guān)問題，將所參與的企業(yè)實踐轉(zhuǎn)化為教學成果，運用到專業(yè)課程中，使得頂崗實習等實踐性環(huán)節(jié)更具有針對性。

高職院校是培育高技能人才和大國工匠的重要陣地，青年教師承載著培育未來大國工匠的重任。在立德樹人的背景下，通過完善培育體系、健全考核激勵制度、建設工匠精神校園文化、加強實踐創(chuàng)新四個方面構(gòu)建高職院校青年教師工匠精神培育體系，可以加深青年教師對工匠精神內(nèi)涵的理解，引導青年教師自覺塑造自身工匠精神，從而建立一支具備工匠精神的青年教師隊伍，為培育更多符合新時代要求的高技能人才提供師資保障。

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【基金項目】2019年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學院院級立項項目“立德樹人視域下高職院校營銷專業(yè)教師‘德技雙全工匠精神的打造”（XY2019ZD07）

【作者簡介】劉 雙（1989— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向：市場營銷，工商管理;高 潔（1982— ），女，山西孝義人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：市場營銷、工商管理。

（責編 黎 原）