【摘 要】本文針對(duì)高職移動(dòng)通信基站開局與維護(hù)課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中面臨的實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能匹配實(shí)際工作崗位需求、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地局限于“課堂”等問題，從學(xué)生實(shí)訓(xùn)可不受時(shí)空和操作次數(shù)限制、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可完全對(duì)接真實(shí)工作崗位、學(xué)生可以及時(shí)直觀地獲得實(shí)訓(xùn)結(jié)果等方面分析虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，以“5G基站硬件搭建”任務(wù)為例，圍繞課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)通信基站開局與維護(hù) ?虛擬仿真 ?實(shí)訓(xùn)教學(xué) ?設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0181-03

隨著我國5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各運(yùn)營商、通信建設(shè)維護(hù)單位對(duì)移動(dòng)通信基站建設(shè)工程人員素質(zhì)要求發(fā)生了變化。新一代通信標(biāo)準(zhǔn)的變化和通信設(shè)備的更新?lián)Q代，要求移動(dòng)通信基站建設(shè)人員對(duì)移動(dòng)基站網(wǎng)絡(luò)“全程全網(wǎng)”的概念以及新的建設(shè)維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有更深的了解，這對(duì)高職院校通信類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

移動(dòng)通信基站開局與維護(hù)課程是通信類專業(yè)學(xué)生的核心必修課，該門課程是以實(shí)踐為主的課程，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)通信行業(yè)中移動(dòng)通信基站建設(shè)維護(hù)崗位的緊缺型人才。學(xué)生在前導(dǎo)課程了解移動(dòng)通信基站工作原理的基礎(chǔ)上，通過本門課程的學(xué)習(xí)，熟悉各種主流設(shè)備廠家的基站設(shè)備，掌握安裝、調(diào)測(cè)基站設(shè)備以及開局?jǐn)?shù)據(jù)配置等技能，以達(dá)到目前企業(yè)需要的移動(dòng)通信基站建設(shè)維護(hù)工程人員崗位技能要求。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是該課程的重要環(huán)節(jié)。但該課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨著設(shè)備落后、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能匹配實(shí)際工作崗位需求、實(shí)訓(xùn)操作受時(shí)空限制等問題，實(shí)效性不強(qiáng)。為提高該課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，可引入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。

一、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問題

（一）實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，數(shù)量不足

當(dāng)前，移動(dòng)通信發(fā)展迅速，而高職院校因?yàn)橘Y金缺乏、流程煩瑣等原因，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基站設(shè)備更新?lián)Q代滯后于行業(yè)5G發(fā)展。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，移動(dòng)基站實(shí)訓(xùn)設(shè)備雖然經(jīng)歷了兩次更新?lián)Q代，但目前還只是4G設(shè)備，且因?yàn)橥ㄐ呕驹O(shè)備昂貴，不能大規(guī)模采購，實(shí)訓(xùn)室僅配備一臺(tái)基站，日常教學(xué)中難以滿足教學(xué)班動(dòng)則幾十人的實(shí)訓(xùn)需求，學(xué)生只能以小組的形式派代表完成實(shí)訓(xùn)。這一狀況造成部分學(xué)生無法參與實(shí)操，影響了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性提供了機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能匹配實(shí)際工作崗位需求

在移動(dòng)通信基站開局與維護(hù)課程設(shè)計(jì)之初，教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往依據(jù)通信企業(yè)工作崗位調(diào)研結(jié)果構(gòu)建了匹配實(shí)際工作流程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中遇到了實(shí)訓(xùn)條件有限的困難，導(dǎo)致原計(jì)劃的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無法實(shí)施。例如，出于學(xué)生的人身安全考慮，無法安排基站的天饋系統(tǒng)安裝架設(shè)、登高防雷等“高風(fēng)險(xiǎn)”實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;受實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量限制，不能完成基站設(shè)備開通環(huán)節(jié)的對(duì)接基站數(shù)據(jù)配置等“難實(shí)現(xiàn)”實(shí)訓(xùn)，只能局限在本端基站無線數(shù)據(jù)配置層面;由于基站設(shè)備安裝后不可逆的特性，難以安排移動(dòng)基站的硬件安裝操作等“難再現(xiàn)”實(shí)訓(xùn)。對(duì)于上述無法實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，教師只能通過實(shí)物觀摩、圖片展示、播放視頻等手段進(jìn)行技能實(shí)踐的補(bǔ)充講授。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目妥協(xié)于實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)條件制約實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最后只能調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，舍棄基站硬件部分，僅針對(duì)基站軟件層面完成數(shù)據(jù)配置。以上原因造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無法覆蓋基站建設(shè)全過程，導(dǎo)致學(xué)生部分技能訓(xùn)練缺失，不能快速地滿足和適應(yīng)工作崗位需求，影響后續(xù)就業(yè)。

（三）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地局限于“課堂”，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

移動(dòng)基站設(shè)備體積龐大，價(jià)格昂貴，固定在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能跟隨實(shí)訓(xùn)教師，局限在課堂內(nèi)完成。這不利于學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)，或是課后深入學(xué)習(xí)。受到時(shí)空限制，學(xué)生在課堂以外的時(shí)間很難再有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)訓(xùn)基站設(shè)備，限制了學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)操作的機(jī)會(huì)，一些學(xué)習(xí)的問題會(huì)被積累下來，對(duì)這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情造成打擊，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

二、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬真實(shí)環(huán)境，為學(xué)生提供高仿真的工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式地完成實(shí)訓(xùn)操作的方式。使用者可以在計(jì)算機(jī)下載客戶端，輸入用戶名和密碼，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)登錄平臺(tái)服務(wù)器，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)。虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)模式與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式比較，具有以下多方面優(yōu)勢(shì)。

（一）學(xué)生實(shí)訓(xùn)可不受時(shí)空和操作次數(shù)限制

課程仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)采用GUI圖形化操作界面，人機(jī)界面十分友好，學(xué)生使用簡(jiǎn)便。學(xué)生除了上課時(shí)段在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室使用，還可以在其余時(shí)間進(jìn)行一人一機(jī)的學(xué)習(xí)。平臺(tái)可供幾百個(gè)用戶同時(shí)在線操作，與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式相比，避免了學(xué)生實(shí)訓(xùn)“扎堆排隊(duì)”現(xiàn)象。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生像在真實(shí)環(huán)境中一樣對(duì)基站設(shè)備進(jìn)行安裝調(diào)測(cè)的反復(fù)操作，即使拆卸通信基站內(nèi)部器件、關(guān)鍵部位也不用擔(dān)心損壞設(shè)備，克服了真實(shí)基站設(shè)備昂貴、易損壞的缺點(diǎn)。學(xué)生可以依托平臺(tái)，通過反復(fù)實(shí)訓(xùn)，熟練掌握“安裝”“拆遷”移動(dòng)基站的技能。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可完全對(duì)接真實(shí)工作崗位

虛擬仿真平臺(tái)，能夠助力提高通信類實(shí)訓(xùn)條件，幫助實(shí)現(xiàn)與真實(shí)崗位工作一致的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。利用虛擬平臺(tái)開展的工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐涵蓋真實(shí)崗位各個(gè)工作環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)不能實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)基站硬件建設(shè)”的瓶頸，提供了容量規(guī)劃—站點(diǎn)設(shè)計(jì)—硬件安裝—數(shù)據(jù)配置—軟件調(diào)測(cè)—手機(jī)撥測(cè)—日常維護(hù)等基站“全流程”環(huán)節(jié)，根據(jù)真實(shí)工作崗位流程細(xì)分后的任務(wù)形成環(huán)環(huán)相扣的子項(xiàng)目，既包括軟件配置，也包括硬件建設(shè)，覆蓋移動(dòng)通信基站建設(shè)維護(hù)崗位的所有步驟，實(shí)現(xiàn)基站實(shí)訓(xùn)“軟硬”一起抓，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)真實(shí)工作項(xiàng)目的高度還原。

（三）學(xué)生可以及時(shí)直觀地獲得實(shí)訓(xùn)結(jié)果

傳統(tǒng)的移動(dòng)通信基站建設(shè)維護(hù)課程實(shí)訓(xùn)，因?yàn)槭軛l件限制，學(xué)生每完成一個(gè)子項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，老師就對(duì)這個(gè)子項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，但實(shí)訓(xùn)的子項(xiàng)目分配在不同的課時(shí)中，而多班輪流實(shí)訓(xùn)下實(shí)訓(xùn)條件不允許儲(chǔ)存實(shí)訓(xùn)結(jié)果，使得子項(xiàng)目間無法形成一個(gè)進(jìn)階式關(guān)聯(lián)結(jié)果，學(xué)生完成課程的所有實(shí)訓(xùn)后，除了一份份實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)，對(duì)實(shí)訓(xùn)操作后基站設(shè)備的應(yīng)有變化卻一無所知，在主觀上沒有獲得基站建設(shè)的“成就感”。而虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中既有子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分步考核打分，也有最后環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示——“手機(jī)撥測(cè)”基站信號(hào)驗(yàn)證，學(xué)生可以在完成所有實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目后，點(diǎn)擊平臺(tái)首頁的手機(jī)圖像，測(cè)試基站無線信號(hào)，通過手機(jī)信號(hào)有無或者強(qiáng)弱等信息，直觀獲知實(shí)訓(xùn)結(jié)果。設(shè)置這個(gè)創(chuàng)新性環(huán)節(jié)的目的，不僅僅是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果閉環(huán)反饋，更重要的是讓學(xué)生第一時(shí)間在高仿真的環(huán)境中獲得感官刺激、心理滿足，增強(qiáng)他們對(duì)自我的肯定、對(duì)通信崗位的認(rèn)同感，從而激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情。

除上述優(yōu)勢(shì)外，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)還可以為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即使在工作以后，學(xué)生還可以免費(fèi)登錄虛擬平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。

三、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)—— 以“5G基站硬件搭建”任務(wù)為例

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師基于移動(dòng)通信基站開局與維護(hù)課程的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合教育部《關(guān)于2017—2020 年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》文件精神，借鑒國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，于2019年開始在移動(dòng)通信基站開局與維護(hù)課程中采用依托校企合作虛擬仿真平臺(tái)，模擬真實(shí)的基站機(jī)房環(huán)境，通過“線上線下、虛實(shí)互補(bǔ)”相結(jié)合的手段，設(shè)計(jì)出多個(gè)移動(dòng)通信基站的安裝調(diào)測(cè)維護(hù)的虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用于該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

在實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，在仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)中，橫向根據(jù)基站建設(shè)維護(hù)工作流程，劃分出5個(gè)典型任務(wù)：基站容量規(guī)劃、基站硬件安裝、基站數(shù)據(jù)配置、基站聯(lián)調(diào)初驗(yàn)、基站維護(hù)排障;縱向根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將任務(wù)劃分成三階段的模塊架構(gòu)：課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，包含知識(shí)背景、實(shí)訓(xùn)步驟演示、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)訓(xùn)拓展練習(xí)等內(nèi)容。課前，教師將與每個(gè)任務(wù)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的知識(shí)、數(shù)據(jù)、考核方式等以視頻、課件的方式上傳到虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生在課前登錄平臺(tái)了解實(shí)訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)，并能提前跟著操作視頻預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過虛擬仿真平臺(tái)提早學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)步驟。課中，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)過程中記下的重點(diǎn)、難點(diǎn)與面授老師討論。課后，學(xué)生遇到不明白的問題時(shí)，參照平臺(tái)提供的教學(xué)資源進(jìn)行仿真操作實(shí)訓(xùn)比對(duì)回溯，或是將問題發(fā)布到討論區(qū)，與同學(xué)或老師一起討論（見圖1）。

以下以“5G基站硬件搭建”任務(wù)為例探討具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)。該實(shí)訓(xùn)任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生了解基站設(shè)備的硬件結(jié)構(gòu)，并根據(jù)通信運(yùn)營應(yīng)用場(chǎng)景，遵循工程規(guī)范，按步驟搭建出移動(dòng)通信基站。其課前、課中、課后三個(gè)階段的具體設(shè)計(jì)如下。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累情況，通過仿真教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布測(cè)試題目到知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)模塊，要求學(xué)生提前完成測(cè)試。教師借助系統(tǒng)設(shè)置合格閾值，督促學(xué)生高效準(zhǔn)確地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。測(cè)試題目由理論題及特定的操作過程題目組成，通過學(xué)生提交的測(cè)試結(jié)果，教師及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，捕捉課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。

“5G基站硬件搭建”實(shí)訓(xùn)的課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，理論題主要圍繞基站設(shè)備板卡的基本功能與槽位號(hào)、基站安裝的接地安全規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。操作部分則設(shè)置了兩個(gè)考核的測(cè)評(píng)點(diǎn)：基站設(shè)備UBBP板卡與和RRU之間的連線怎樣選用正確的光纖連接類型;基站上電安裝環(huán)節(jié)，DCPD4怎樣設(shè)置開關(guān)才是正確的接地保護(hù)狀態(tài)。

（二）課堂教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生課前測(cè)評(píng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作的基本步驟掌握良好，已經(jīng)了解5G基站設(shè)備單板的功能，且能將不同功能的基站板卡安裝到合適的槽位，但是在對(duì)設(shè)備板卡之間進(jìn)行連線時(shí)卻容易出現(xiàn)混亂接線的情況。如基帶主控UBBP板卡與無線射頻單元AAU之間的光纖互聯(lián)，學(xué)生有選單鏈?zhǔn)降?，有選負(fù)荷閉環(huán)式的，且有主控單元與天饋單元交叉錯(cuò)誤連接線情況的出現(xiàn)，主要原因是學(xué)生對(duì)設(shè)備基礎(chǔ)連線不熟練。此外，學(xué)生在設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)過程中容易漏掉保護(hù)接地安裝的細(xì)節(jié)，其原因是學(xué)生安全意識(shí)薄弱，沒有將生產(chǎn)安全當(dāng)成一種操作習(xí)慣。

經(jīng)過上述分析，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，簡(jiǎn)單講授板卡的工作原理及基站設(shè)備的安裝步驟，重點(diǎn)講述實(shí)訓(xùn)操作中基站設(shè)備板卡器件之間的連線以及施工的安全規(guī)范。同時(shí)，增加5G基站在通信特殊場(chǎng)景的應(yīng)用：通過光纖延伸實(shí)現(xiàn)多個(gè)AAU的拉遠(yuǎn)級(jí)聯(lián)，解決軌道交通5G移動(dòng)信號(hào)的覆蓋問題;通過小區(qū)的AAU增加擴(kuò)容，解決人員密集的體育館5G移動(dòng)信號(hào)的容量問題。在演示實(shí)訓(xùn)部分，教師主要在虛擬仿真平臺(tái)示范設(shè)備板卡之間接線及硬件安裝過程中安全施工的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在演示結(jié)束后，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生自行到實(shí)訓(xùn)設(shè)備間對(duì)照4G基站實(shí)物，加深對(duì)5G基站硬件安裝的理解。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師授課就可以緊緊圍繞學(xué)生知識(shí)技能的薄弱點(diǎn)，把握學(xué)生的實(shí)際需求，從而使教學(xué)目的性更為明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果都有實(shí)際提高。

（三）課后復(fù)習(xí)

教師在仿真教學(xué)系統(tǒng)上布置學(xué)生完成基站硬件的另外一個(gè)實(shí)訓(xùn)：5G基站上電設(shè)備的硬件拆除，并開設(shè)一個(gè)討論區(qū)，與學(xué)生互動(dòng)交流，討論實(shí)訓(xùn)步驟和操作規(guī)范。學(xué)生課后可繼續(xù)登錄虛擬仿真平臺(tái)，完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固考核。

綜上所述，將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)引入高職移動(dòng)通信基站開局與維護(hù)課程中，能夠解決傳統(tǒng)基站實(shí)訓(xùn)不足的問題，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的可操作性，形成不受時(shí)空限制的全閉環(huán)式學(xué)習(xí)模式。這種依托仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行的全程閉環(huán)式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和移動(dòng)基站建設(shè)維護(hù)能力，促使學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能掌握程度達(dá)到崗位人才培養(yǎng)需求目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周濤，張銳敏，查志華.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）

[3]陳彥輝，康槿，胡云，等.通信類專業(yè)工程體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)，2019（3）

[4]衛(wèi)萌菡，魏明露，左億.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在“移動(dòng)通信”課程組網(wǎng)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2019（18）

【基金項(xiàng)目】南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年“教學(xué)質(zhì)量工程”項(xiàng)目“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在《移動(dòng)通訊技術(shù)》課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐”

【作者簡(jiǎn)介】黃繼文（1977— ），女，廣西桂林人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。