摘 要：本文從文本解讀的角度提出留白對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀好奇的引導(dǎo)作用，結(jié)合文本解讀特征，圍繞語篇內(nèi)容拓展延伸，從自我質(zhì)疑、學(xué)案導(dǎo)讀、揣摩意圖、話題探究和隨筆補(bǔ)白等方面闡述留白的導(dǎo)向意義。探討留白在文本解讀中活用，是增強(qiáng)學(xué)生閱讀自覺性與創(chuàng)造力的重要嘗試，是提高學(xué)生閱讀有效性的必然途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;空白;質(zhì)疑;探討

任何語言文字的解讀都是“智者見智，仁者見仁”，都是學(xué)生對(duì)話語篇和作者的必然需要。我國的漢語本身就是博大精深，需要閱讀者從不同的角度深入觀察和體味。為此，很多專家學(xué)者和教師在教學(xué)中都有這樣的感觸：從探求言語本身存在的價(jià)值出發(fā)，探討“言”和“意”，達(dá)到言意合一則是當(dāng)前語文教學(xué)的必然需要。這就需要教師在閱讀引導(dǎo)中多給學(xué)生足夠自我品讀和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的理解去深入解讀其中的內(nèi)涵。從這點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，懂得“漁”法傳授，讓他們?cè)诒枷蛟姾瓦h(yuǎn)方中發(fā)現(xiàn)靚麗風(fēng)景，呼吸新鮮空氣。

一、 自我圈讀找疑：融入語篇

文本解讀的過程就是學(xué)生對(duì)話語篇的過程，也是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和探究的搖籃。從語言認(rèn)知信息轉(zhuǎn)換的角度分析，教師多留給學(xué)生自我圈讀找疑的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)找疑中深化理解，遠(yuǎn)比教師的講解更有趣味，更能吸引他們的注意力。學(xué)生自我圈讀找疑能夠在聚焦文本核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多維度感觸，利于其在真正融入語篇中獲得更多深層次感思，形成豐富感觸。

學(xué)生在自我圈讀找疑中獲得感知其實(shí)便是其對(duì)話語篇和深度理解的開端，能充分體現(xiàn)“讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文”的初衷。教師從這點(diǎn)出發(fā)，可多鼓勵(lì)學(xué)生以圈劃閱讀的方式找出自己的理解難處和不足，如，在《白楊禮贊》閱讀指導(dǎo)中，可嘗試此法。教師不妨針對(duì)作者提出的“白楊樹實(shí)在不是平凡的，我贊美白楊樹！”可引導(dǎo)學(xué)生深入思考：作者從哪幾方面來贊美白楊樹的？很多同學(xué)面對(duì)這樣的問題，結(jié)合文本提出的白楊樹外形及內(nèi)在特征，能主動(dòng)從文本中找出相應(yīng)的內(nèi)容。很多同學(xué)在“那就是白楊樹……實(shí)在不是平凡的一種樹”引導(dǎo)下，針對(duì)“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝……所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出……參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)……”中主動(dòng)梳理相關(guān)的問題，能夠從相應(yīng)的詞匯中深入查找相關(guān)內(nèi)容。很多同學(xué)在這樣的話題引導(dǎo)下能結(jié)合語篇內(nèi)容，從托物言志的角度主動(dòng)深入構(gòu)思，能夠圍繞白楊樹的特征進(jìn)行了有針對(duì)性敘述，也就能從中找出作者要贊美白楊樹的理由，自然就對(duì)象征手法的運(yùn)用有了更多的感知觸發(fā)點(diǎn)。

教師在指點(diǎn)學(xué)生自我圈讀理解的時(shí)候，可建議學(xué)生針對(duì)各自感觸和發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)從語篇中找出疑難，并能運(yùn)用不同的符號(hào)予以圈劃。教師可結(jié)合學(xué)生在圈劃中發(fā)現(xiàn)疑難問題，可在他們存有疑問的時(shí)候拋設(shè)相關(guān)的話題，引導(dǎo)他們針對(duì)自身的理解大膽地從文本中說出自己的理解設(shè)想，給他們更多的自主探讀機(jī)會(huì)。

二、 學(xué)案預(yù)設(shè)問題：查找漏缺

教師在學(xué)生閱讀之前就創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)讀中聚焦核心要點(diǎn)予以深入探知，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺不可缺少的重要前提。教師以導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入研讀，能給學(xué)生無限的構(gòu)思，無疑起到拋磚引玉的作用。學(xué)案預(yù)設(shè)問題能讓學(xué)生在開闊眼界的前提下獲得深思機(jī)會(huì)，利于其在真正查漏補(bǔ)缺中催生探讀的好奇心。

教師通過學(xué)案導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知，能夠給學(xué)生足夠自我深思機(jī)會(huì)，如，在《春》的閱讀引導(dǎo)中，可嘗試此法。教師可結(jié)合“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”不妨設(shè)置如下的思考題目：你喜歡春天嗎？你如果描述春天會(huì)從哪幾個(gè)方面闡述？面對(duì)生機(jī)盎然的春天，你會(huì)有怎樣的啟發(fā)？很顯然，這樣由淺入深的閱讀引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的激情和好奇，更能便于他們?cè)谘凶x文本的過程中形成初步整體感知印象。很多同學(xué)從春風(fēng)、春雨、春花的角度主動(dòng)說出了自己的感想，能夠圍繞語篇中提出的“‘一年之計(jì)在于春……有的是工夫，有的是希望”來主動(dòng)傾訴自己的感思認(rèn)知。很多同學(xué)在主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。

學(xué)生可借助學(xué)案導(dǎo)讀來查找自己的空白，能在有效融入語境中體味作者表達(dá)設(shè)想，能主動(dòng)查找問題。學(xué)生以學(xué)案導(dǎo)讀的方式找出文本中重點(diǎn)，能形成明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有的放矢地找出自己閱讀理解中的問題。教師可根據(jù)學(xué)生在閱讀理解中問題，多建議他們從問題探究的思維和方法出發(fā)，暢談自己的破解策略。

三、 揣摩作者意圖：理清初衷

學(xué)生原汁原味地理解欣賞文本的有效方法就是從作者的表達(dá)意圖中找出相應(yīng)的切入點(diǎn)，幫助他們從中獲得更多感思途徑。教師多有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話作者，因?yàn)樽髡咦鳛檎n文的創(chuàng)造者，最有發(fā)言權(quán)，需要聆聽其真實(shí)心理意圖。這種想法也是教師在教學(xué)中應(yīng)該予以關(guān)注的，需要教師能有針對(duì)性予以引導(dǎo)。

教師多引導(dǎo)學(xué)生從揣摩作者的意圖出發(fā)，有意預(yù)設(shè)相關(guān)空白，定會(huì)給學(xué)生更多的啟發(fā)。教師可針對(duì)作者的表達(dá)意圖予以提示，如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，不妨引導(dǎo)學(xué)生從作者老舍的角度深入思考探究。教師可建議學(xué)生圍繞作者在文章開頭提出的“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我……便覺得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的”可建議學(xué)生對(duì)話作者：你會(huì)怎樣向作者提出自己的問題？很顯然，學(xué)生從自己的感想中多深入揣摩，多從作者的表達(dá)意圖中豐富自己的感思，也就是準(zhǔn)確理解作者寫作意圖的有效切入點(diǎn)。很多同學(xué)圍繞作者的寫作意圖，從作者語言組織運(yùn)用、修辭手法表現(xiàn)和行文構(gòu)思安排等角度主動(dòng)說出了自己的設(shè)想，能夠從不同的角度大膽提出自己的設(shè)想，能在有效參與文章解讀中獲得有針對(duì)性理解感知，形成多樣化感觸認(rèn)知，利于其打開主動(dòng)表達(dá)的思維和思路。

學(xué)生多從作者的構(gòu)思角度深入揣摩，不僅為獲得原汁原味理解提供必要的載體，更為真正融入語篇理解提供了必要的遵循。教師多引導(dǎo)學(xué)生從作者理解的角度提出自己的設(shè)想，多給他們足夠的自我揣摩機(jī)會(huì)，定能使得文本富有吸引力，能給學(xué)生更多暢言己見的機(jī)會(huì)，也是對(duì)作者表達(dá)二次解讀的升華。

四、 開放話題探究：各抒己見

留白的過程其實(shí)就是學(xué)生探究問題不斷由感性向理性轉(zhuǎn)變的過程。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有多元化和開放性話題，有意預(yù)設(shè)相關(guān)話題，定能使得文本富有深度。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有開放性話題，利于其在不斷深入探究過程中形成敏銳語言感知，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的沖動(dòng)與激情。

教師多以任務(wù)式話題引導(dǎo)為切入點(diǎn)，多給學(xué)生足夠的自我嘗試探究機(jī)會(huì)，定會(huì)有不一樣精彩發(fā)現(xiàn)。教師可結(jié)合語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生足夠的探知解讀機(jī)會(huì)，如，在《紫藤蘿瀑布》的閱讀引導(dǎo)中，可嘗試此法。教師可結(jié)合文本中提出的“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長”不妨建議學(xué)生思考：你見到這樣的紫藤蘿，會(huì)有怎樣的感受？很多同學(xué)以由此及彼聯(lián)想的方法想到自己就是紫藤蘿花的一朵，想到了自己要不辜負(fù)春光的感想。在學(xué)生對(duì)紫藤蘿花有了更為真切的感知體驗(yàn)后，教師不妨建議學(xué)生深思：一切景語皆情語，倘若你遭受到了挫折，你看到眼前的景色會(huì)有怎樣的感慨？很顯然，教師從托物言志的角度引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地說出自己的感想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和作者的感言進(jìn)行比較，鼓勵(lì)他們從中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值話題和信息。很多同學(xué)也為此紛紛提出了自己的感想，忘掉過去，活在當(dāng)下;花兒都懂得綻放自己的精彩，我們更應(yīng)該向其學(xué)習(xí)……

教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考話題的時(shí)候，可針對(duì)語篇中表達(dá)內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)想和意見，多給他們相應(yīng)指點(diǎn)。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)多提出相關(guān)構(gòu)思，鼓勵(lì)他們從不同的角度多提出自己的理解，幫助他們提升主動(dòng)探究空白的技能和技巧水平。

五、 隨筆抒寫頓悟：升華感思

留白是為了給學(xué)生思考留有時(shí)間和空間，幫助他們?cè)谔饋碚倪^程中感受到勞動(dòng)的快樂。這種快樂不僅僅是學(xué)生對(duì)話語篇的一種靈感和頓悟，更是一種心有靈犀一點(diǎn)通的心曠神怡之感。教師不妨多建議學(xué)生以隨筆的方式主動(dòng)抒寫自己的頓悟，多給他們補(bǔ)白的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)聚焦語篇核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化感觸認(rèn)知。

無論怎樣的留白，都應(yīng)該遵循原汁原味和多姿多彩原則的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享有足夠的自我感知體驗(yàn)。教師可結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容，從延伸內(nèi)涵意義的角度出發(fā)，多組織學(xué)生深入體味其中內(nèi)涵的意義，如，在《最后一次講演》閱讀引導(dǎo)中，不妨運(yùn)用此法。這是一篇緊張而又激動(dòng)人心的演講，讓人心潮澎湃。教師可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不妨預(yù)設(shè)這樣的思考話題：假如你就在現(xiàn)場(chǎng)聆聽聞一多先生的演講，你會(huì)有怎樣的感受？很多同學(xué)從聞一多先生的愛國思想出發(fā)，圍繞聞一多的不屈不撓精神主動(dòng)寫出了“國人當(dāng)學(xué)聞先生，做有骨氣的中國人”;有的同學(xué)則是從民族的脊梁出發(fā)，認(rèn)為聞一多就是當(dāng)代的脊梁，值得為他點(diǎn)贊和驕傲的中國人，值得學(xué)習(xí);有的同學(xué)則認(rèn)為，自己肯定會(huì)現(xiàn)場(chǎng)提問，請(qǐng)教聞一多先生為何能以視死如歸的決心為中國人講真話，說真言，等等。很多同學(xué)在主動(dòng)表達(dá)傾訴中，融入了自己的感思，能結(jié)合自己的整體感知差異紛紛提出了自己的設(shè)想，給語篇閱讀理解提供了多樣化表達(dá)運(yùn)用思維方法。

教師多引導(dǎo)學(xué)生以聚焦語篇表達(dá)核心要點(diǎn)的方式深化理解，多鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的感思認(rèn)知提出設(shè)想，定能使得文本綻放精彩光芒。教師可建議學(xué)生針對(duì)各自的理解差異，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的感思認(rèn)知提出有針對(duì)性觀點(diǎn)，讓他們從不同的角度深入揣摩和主動(dòng)構(gòu)思，定能使得文本富有深度和廣度，切實(shí)增強(qiáng)其探究的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

由此可見，教師多在換位思考的過程中給學(xué)生足夠的自我留白探知解讀機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們從空白處深入查找疑惑，能充分激發(fā)他們探究的好奇心與新鮮感。教師多以開放性、層次性和多元化問題留白為切入點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生在深入語篇中發(fā)現(xiàn)問題，多在咬文嚼字中品味文本之妙，無疑會(huì)給學(xué)生帶來醍醐灌頂之感。越是有深度和廣度的文本，越需要教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)留白話題，讓他們?cè)谡嬲谌胝Z境中獲得不一樣的感知體驗(yàn)。

作者簡介：

徐忠浩，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市啟明外國語學(xué)校。