【摘要】現(xiàn)階段，多元化智能理論的應(yīng)用是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)，而且目前兒童教育也有了明顯的改變，不過(guò)這些改變有一定的不完善性，尚沒(méi)有制定健全的教育體系?；诖?，要想進(jìn)一步提升學(xué)前兒童音樂(lè)教育事業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就要在多元智能理論的基礎(chǔ)上將相關(guān)資源整合到一起。在本文中，重點(diǎn)闡述了在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于多元智能理論的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;學(xué)前兒童;音樂(lè)教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）10-0201-02

【本文著錄格式】劉付燕婷.簡(jiǎn)析多元智能理論在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2020，05（10）：201-202.

對(duì)于不同的智能組合來(lái)講，屬于人和人之間出現(xiàn)差別的主要原因，而多元智能理論為進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W前兒童的智能提供了良好的依據(jù)。基于多元智能理論來(lái)看，音樂(lè)智能是人類智能中非常重要的一方面，屬于人自身與生俱來(lái)的一種能力。音樂(lè)教育并不是獨(dú)立性和封閉性的，而是屬于開(kāi)放性和多元化的，怎樣通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的多元智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)是音樂(lè)教學(xué)中面臨的首要問(wèn)題。

一、多元智能理論和學(xué)前兒童音樂(lè)教育之間的聯(lián)系性

（一）理論方面的聯(lián)系

多元智能中包含的音樂(lè)智能屬于人類基本智能的一項(xiàng)主要理念，該項(xiàng)理論是將音樂(lè)教育放置于人類智能開(kāi)發(fā)的主要位置上，本身在學(xué)前兒童音樂(lè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)期間有著極高的效果。音樂(lè)屬于一種良好的方式，有助于激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣和多元化情感。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)前兒童的音樂(lè)教室并不只是為了將幼兒塑造成音樂(lè)家，也并不只是把音樂(lè)技巧灌輸給兒童，而是將音樂(lè)當(dāng)成一種方式來(lái)看待，幫助幼兒形成良好的智能?；诖耍诋?dāng)代音樂(lè)教育期間，應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)幼兒的想象力和情感，這些現(xiàn)象都能夠在多元智能理論中呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）實(shí)踐方面的聯(lián)系

在幼兒音樂(lè)教育中應(yīng)用多元智能理論，也可以進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新幼兒音樂(lè)教育理念。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大多數(shù)學(xué)前兒童雖然音樂(lè)教育積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)，可是卻不重視學(xué)前兒童音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，大部分學(xué)前兒童教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)和滯后，采取的方式也不新穎，音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不不到位。而多元化智能理論的引進(jìn)可以扭轉(zhuǎn)該項(xiàng)局面，通過(guò)整合不同的音樂(lè)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。

二、多元化理論在兒童音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際意義

（一）可以進(jìn)一步促進(jìn)兒童自身的全面發(fā)展

在當(dāng)前階段，通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)可以在一定程度上開(kāi)發(fā)兒童的智力，同時(shí)也可以增強(qiáng)兒童的大腦功能。因?yàn)槿说拇竽X具有不同的分工，然而在一定程度上人的大腦各個(gè)區(qū)域都是緊密聯(lián)系的，并不是獨(dú)立存在的。為此，只有左腦和右腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，相互協(xié)作，才可以發(fā)揮大腦的功能。兒童可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)將大腦的作用充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)不同的音樂(lè)活動(dòng)使大腦充分發(fā)揮出分析、抽象記憶及自身的理解能力，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（二）可以有效促進(jìn)兒童形成健全的人格

多元化智能理論所講述的并不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家，而是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)逐漸的激發(fā)兒童對(duì)于音樂(lè)的興趣，激發(fā)兒童的潛在能力，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的健全人格。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，需要在多元化智能理論的基礎(chǔ)上，遵循音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)多元化的原則，積極拓展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓兒童在音樂(lè)教學(xué)中深有體會(huì)。

三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

（一）不注重兒童全方位發(fā)展

在幼兒園教育中，教師認(rèn)為音樂(lè)教育只需要放幾首當(dāng)代流行的音樂(lè)、會(huì)跳幾首舞蹈就行了，其根本沒(méi)有想過(guò)音樂(lè)教育能夠?qū)θ藗兯枷肜砟钸M(jìn)行改革，促使人員全面發(fā)展。學(xué)前兒童場(chǎng)所中只是單一地教學(xué)生跳舞和唱歌，或者是根據(jù)教材內(nèi)的有關(guān)曲目來(lái)教學(xué)歌曲。此種方式顯然是行不通的，只可以讓學(xué)前兒童處于較短時(shí)間內(nèi)記住歌詞，當(dāng)家長(zhǎng)拿手機(jī)放歌的時(shí)候，兒童可以跟著節(jié)奏唱出歌詞，如此家長(zhǎng)便覺(jué)得兒童在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)到了知識(shí)。最終的結(jié)果是學(xué)前兒童只會(huì)為了順應(yīng)教師和家長(zhǎng)意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視了兒童的全方位發(fā)展。

（二）采取的音樂(lè)教學(xué)方式以及評(píng)定過(guò)于單調(diào)

幼兒園音樂(lè)教育和人們初期發(fā)的音樂(lè)相同，都是以唱歌、跳舞為基本的表現(xiàn)模式，同時(shí)學(xué)前兒童對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)也有著極大的興趣。雖然學(xué)前音樂(lè)教育是直接進(jìn)行傳授的，不過(guò)并不知道每一個(gè)兒童了解得怎樣，教師也沒(méi)有結(jié)合兒童實(shí)際情況因材施教。在教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)期間，過(guò)于關(guān)注學(xué)前兒童音樂(lè)唱歌能力的提升，完全不重視兒童具備的其他能力。比如掌握音樂(lè)的節(jié)奏感和樂(lè)器等，此種單一性的音樂(lè)教學(xué)評(píng)定方式難以培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂(lè)情感和自信心，也就無(wú)法健康成長(zhǎng)。

四、多元智能理論在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

在兒童音樂(lè)教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)借助多元智能理論來(lái)構(gòu)建合理的教學(xué)方式，對(duì)該項(xiàng)方式加以改進(jìn)和創(chuàng)新，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效率。通過(guò)創(chuàng)建完善的教學(xué)體系，將智能多元理論的應(yīng)用效果有效地體現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力。

（一）應(yīng)用合作教學(xué)模式

合作屬于音樂(lè)表現(xiàn)和表演的進(jìn)一步結(jié)合，對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育合作模式來(lái)講，便是采取音樂(lè)的方式培養(yǎng)兒童的人際交往及合作能力，滿足兒童交流上的需求。比如，教師可以讓學(xué)前兒童與兒童之間進(jìn)行交流，輪番邀請(qǐng)小組內(nèi)的兒童對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)前兒童的相互優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而為進(jìn)一步交流提供方便。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)兒童的默契感，此種類型的教學(xué)方式并不是對(duì)學(xué)前兒童教學(xué)模式進(jìn)行固定化，而是一項(xiàng)成長(zhǎng)和改變的環(huán)節(jié)，只有這樣，才能夠更好地實(shí)施學(xué)前兒童音樂(lè)教育工作。

（二）創(chuàng)建情景教學(xué)

情景創(chuàng)設(shè)模式是指教師從外部環(huán)境、兒童要求等方面入手激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力，該項(xiàng)模式對(duì)于學(xué)前兒童智能的開(kāi)發(fā)有著決定性的影響。在音樂(lè)情景教學(xué)模式應(yīng)用期間，是根據(jù)旋律和玩具等構(gòu)建真實(shí)有效的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童音樂(lè)教育的良好人格。在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂(lè)情境教學(xué)期間，歌詞內(nèi)包含的內(nèi)容能夠?qū)⒑?jiǎn)單的生活情況體現(xiàn)出來(lái)，比如以目前最為流行的小豬佩奇音樂(lè)舉例說(shuō)明，讓學(xué)前兒童分別參與到活動(dòng)中，教師則是按照具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情況加以表演，以此吸引學(xué)前兒童主動(dòng)參與到情景內(nèi)容表達(dá)方面，從而發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和組織能力，加深兒童對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和了解。

（三）將多元智能理論應(yīng)用于歌唱活動(dòng)中

在歌唱活動(dòng)中實(shí)施多元智能滲透工作有著重要的意義。從實(shí)質(zhì)情況來(lái)看，歌唱活動(dòng)就是人們利用自己嗓音進(jìn)行表演的一項(xiàng)活動(dòng)，這是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)中不可缺少的一方面，同時(shí)也可以讓學(xué)前兒童便于了解和接受?；诖耍扇「璩姆绞侥軌驖M足兒童需求，加深情感方面的體驗(yàn)，幫助學(xué)前兒童多項(xiàng)智能共同發(fā)展，特別是在歌唱環(huán)節(jié)中，應(yīng)用齊唱、合唱和對(duì)唱的方式有利于學(xué)前兒童的語(yǔ)言智能得到快速發(fā)展。

（四）在音樂(lè)鑒賞方面對(duì)于多元智能理論的滲透

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)開(kāi)展期間，是采取聽(tīng)覺(jué)的方式讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)諸多世界名曲，使其進(jìn)一步掌握和了解音樂(lè)。當(dāng)前階段，包含的音樂(lè)作品比較多，因此，音樂(lè)教師可以鼓勵(lì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)不同的音樂(lè)旋律，根據(jù)相對(duì)優(yōu)秀的音樂(lè)作品來(lái)提升音樂(lè)兒童的聽(tīng)覺(jué)觀察水平，從而更好地了解音樂(lè)藝術(shù)。當(dāng)鑒賞音樂(lè)作品的時(shí)候，音樂(lè)教師可以根據(jù)音樂(lè)作品的特定詞語(yǔ)及旋律情況等設(shè)計(jì)相關(guān)的多媒體課件或是掛圖，讓學(xué)前兒童一方面聽(tīng)音樂(lè)，另一方面理解音樂(lè)?；蛘呤枪膭?lì)兒童用動(dòng)作將歌詞的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，以此進(jìn)行表演，展示給全班學(xué)生。

（五）將多元智能理論滲透于打擊樂(lè)器活動(dòng)中

在學(xué)前兒童參與到打擊樂(lè)器的演奏環(huán)節(jié)中，可以使用打擊樂(lè)器依照音樂(lè)節(jié)有節(jié)奏性地進(jìn)行敲打，加深學(xué)前兒童對(duì)于多元化智能的掌握。在打擊樂(lè)器演奏期間，大體上包含了兩種類型：一種是伴隨著歌曲和演奏旋律實(shí)施器樂(lè)伴奏，另外一種則是應(yīng)用特定的歌曲設(shè)計(jì)出獨(dú)特性的打擊樂(lè)器演奏方案。上述兩種方法都可以結(jié)合學(xué)前兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特征制定出與之相符的打擊樂(lè)器方案，進(jìn)而加深學(xué)前兒童對(duì)于知識(shí)的掌握。除此之外，學(xué)前兒童音樂(lè)教育還需要正確引導(dǎo)學(xué)前兒童了解和認(rèn)識(shí)特定的打擊樂(lè)曲，特別是打擊音樂(lè)中包含的打擊樂(lè)器，根據(jù)教師敲打和學(xué)前兒童敲打的模式記住樂(lè)器的名稱，應(yīng)用自身的語(yǔ)言將打擊樂(lè)器的特征描述出來(lái)，以此讓學(xué)前兒童依照不同的演奏聲部加以學(xué)習(xí)。

（六）需要將多元化教學(xué)理論應(yīng)用于音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)

在當(dāng)前階段，音樂(lè)的律動(dòng)活動(dòng)可以讓兒童進(jìn)行身心的放松，同時(shí)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，還可以自由地用自身的一些肢體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)所帶給自身的一些個(gè)人主觀感受。因此，兒童可以通過(guò)自身的一些肢體語(yǔ)言動(dòng)作表達(dá)自身對(duì)于不同音樂(lè)的理解，通過(guò)這種方式我們也可以更加直觀地看出兒童自身掌握音樂(lè)的能力以及把控音樂(lè)節(jié)奏的具體情況，因此，兒童身體的運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)的律動(dòng)是緊密相關(guān)的，與此同時(shí)，兩者也是相互聯(lián)系的。在不同音樂(lè)的不同律動(dòng)中，兒童可以根據(jù)音律的不同來(lái)支配自己的肢體動(dòng)作，以此可以看出，兒童對(duì)于一些音樂(lè)的律動(dòng)有著最為直接的自然反應(yīng)。另外，對(duì)于一些集體性質(zhì)的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，兒童也可以在集體性質(zhì)的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)的交流溝通，進(jìn)而通過(guò)相互合作的形式來(lái)完成相關(guān)的音樂(lè)合奏。例如在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，在跟著音樂(lè)去旅行的教學(xué)中，音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，可以跟隨歡快的音樂(lè)節(jié)拍輪換當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去旅游。音樂(lè)老師通過(guò)這種形式，不僅僅可以在最大程度上有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還在一定程度上提升了孩子們的韻律感，提升了自身的身體協(xié)調(diào)能力。另外，通過(guò)集體性質(zhì)的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，也可以在一定程度上提高兒童的人際交能力。

五、結(jié)語(yǔ)

以上所述，學(xué)前音樂(lè)教育在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中有著極好的效果，有利于促進(jìn)兒童身心良好發(fā)展。經(jīng)由多元智能理論實(shí)施學(xué)前教育音樂(lè)工作，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)之外，還能夠創(chuàng)建完善的教育體系，為優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育工作的開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉付燕婷（1985—），女，廣東省化州人，2008年畢業(yè)于肇慶學(xué)院，研究方向：音樂(lè)學(xué)。