【摘要】在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中，教師往往注重學(xué)生樂理知識(shí)的培養(yǎng)，忽視音樂美育教育的功能，讓音樂教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力無(wú)法提升，核心素養(yǎng)無(wú)法體現(xiàn)，這不得不說是音樂教育的失誤，音樂教學(xué)除了正常的音樂知識(shí)的講授之外，學(xué)生的審美能力提升應(yīng)該是重中之中，只有學(xué)生的審美能力提升了，學(xué)生的鑒賞能力才能隨之提升了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;審美能力;提升;策略

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）09-0183-02

【本文著錄格式】周拯仙.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力提升的策略[J].北方音樂，2020，05（09）：183-184.

美育教育是學(xué)校教育不可或缺的部分，對(duì)于塑造學(xué)生的心靈、規(guī)范學(xué)生的行為有著舉足輕重的作用，通過美育教育可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂教學(xué)在美育教學(xué)中占有重要的地位，在音樂教育教學(xué)的過程中，把學(xué)生的審美能力和鑒賞能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保證。在現(xiàn)階段，對(duì)于音樂教學(xué)存在著很大的誤區(qū)，導(dǎo)致許多教師僅僅只是把音樂教學(xué)作為門課程來(lái)對(duì)待，這樣，給音樂教育教學(xué)帶來(lái)了諸多問題，影響了學(xué)生的正常發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，多元化的審美能力不斷沖擊人們的感覺，給教學(xué)帶來(lái)了很大困惑，學(xué)校是美育教育的主陣地，音樂課程要完全圍繞學(xué)校的美育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。

音樂教學(xué)，并不僅僅是在音樂課堂上進(jìn)行教學(xué)，甚至個(gè)別教師與家長(zhǎng)認(rèn)為，音樂教學(xué)無(wú)非就是教會(huì)學(xué)生唱歌，進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)譜，這就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以說處處有音樂教學(xué)，學(xué)校組織的文藝匯演、各類比賽中都含有音樂教學(xué)的成份，只是平時(shí)沒有注意罷了，但在縱觀現(xiàn)階段的音樂教學(xué)，特別是部分農(nóng)村學(xué)校主要存在以下三個(gè)方面的問題。一是家長(zhǎng)重視不夠。在家長(zhǎng)的觀念中，學(xué)業(yè)成績(jī)自始至終都占據(jù)了相當(dāng)大的比例，在他們的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，只有把學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)生的所有問題都就解決了，甚至他們認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)可以遮掩學(xué)生自身存在的相當(dāng)一部分缺點(diǎn)問題;更何況長(zhǎng)久以來(lái)，在家長(zhǎng)的腦海中，音樂課程只是一門副課，學(xué)與不學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有重要的影響。正是在這種觀念下，學(xué)校的音樂教育很難取得長(zhǎng)足發(fā)展;二是學(xué)校組織不給力。在家長(zhǎng)的影響或是要求下、學(xué)校在升學(xué)的壓力下，大多學(xué)校特別是部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)音樂的教學(xué)也處于放任自流的狀態(tài)，沒有開足課程，沒有開齊課時(shí)，甚至僅有的音樂課會(huì)被其他課程擠占挪用，特別是在畢業(yè)前后或者期末考試前后，音樂與體育課程的狀況基本上是眾周所知，各類活動(dòng)學(xué)校也用各種理由拒之門外，音樂課程的開設(shè)得不到有力的支持，沒有制度的保障，這也是音樂教學(xué)難以發(fā)展的原因之一;三是學(xué)生參與不積極。學(xué)生的時(shí)間被各種作業(yè)充斥，正常的語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)讓他們難以有更多的時(shí)間參與音樂教學(xué)活動(dòng)，即使在音樂課堂上，由于他們的其它作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，心思難以完全放在音樂課堂的學(xué)習(xí)上，造成音樂課程效率低下。更何況，現(xiàn)在的音樂教學(xué)本身在教學(xué)方式和教學(xué)體制上存在這樣或者那樣的問題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

音樂教育是體現(xiàn)人性美的特殊教育，通過音樂課堂，讓學(xué)生聆聽大自然的和諧，欣賞祖國(guó)的大好河山，體驗(yàn)生活的美好，這些內(nèi)容都對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的審美能力有著特別的作用，讓學(xué)生在欣賞的過程中發(fā)揮自己的想象力，領(lǐng)略多彩的世界。音樂教學(xué)并能不僅僅限于對(duì)音樂知識(shí)的傳授和對(duì)樂理知識(shí)的掌握上，教師一定從提高音樂的教學(xué)站位，把音樂放在提升學(xué)生的審美情趣和核心素養(yǎng)上，只有這樣，音樂教學(xué)才能走出目前教育的誤區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升，審美能力得到強(qiáng)化。

一是樹立學(xué)生的審美觀念。從教師的角度來(lái)說，必須要消除自身存在的認(rèn)識(shí)問題，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為音樂課就是教會(huì)學(xué)生唱歌、識(shí)譜，了解樂理知識(shí)，教師一定要注意對(duì)學(xué)生美育教育觀念的培養(yǎng)。正確的世界觀念，能夠規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德和獨(dú)立的人格，小學(xué)生的觀念還沒有成型，正處在樹立和成型當(dāng)中，所以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念的培養(yǎng)是每一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)然，音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生美育觀念的培養(yǎng)和樹立沒有其它課程那樣直觀，特別是語(yǔ)文課程和思想品德，學(xué)生能夠直接從課程中學(xué)到直觀的價(jià)值觀念，明白什么該做，什么不該做，知道如何去做，但是在音樂課程中，并沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該干什么，但是音樂課程也是有單元主題，這個(gè)主題既是本單元的音樂知識(shí)，又是學(xué)生的價(jià)值觀念遵從。教師可以通過單元主題讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，只有樹立了正確的價(jià)值觀念，學(xué)生的審美能力才能得到提升，因?yàn)閷徝滥芰κ墙⒃趦r(jià)值觀念基礎(chǔ)之上的，如果沒有正確的價(jià)值觀念作為支撐的話，審美能力也就是一句空話。所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師一定要把學(xué)生的價(jià)值觀念和審美觀念放在教學(xué)的首位，這樣的教學(xué)才能走上正常的軌道，如果教學(xué)方向都偏離了正常的軌道，那么審美能力肯定不在正常的位置上。

二是提升學(xué)生的審美能力。審美能力，并不單純意義上或者學(xué)生眼中簡(jiǎn)單的“美”，教師要能夠正確認(rèn)識(shí)到“美”的含義，把“美”延伸到教育的各個(gè)角落。從廣義上說，審美能力是一藝術(shù)鑒賞能力，學(xué)生通過聽唱訓(xùn)練，能夠判斷出生活的真善美，能夠提升自身的素養(yǎng)，能夠體驗(yàn)真正意義上的生活，這些都屬于學(xué)生的審美能力。在教學(xué)的過程中，教師往往在審美能力的概念上糾結(jié)不清，甚至部分教師對(duì)審美能力混淆不清，認(rèn)為審美能力的提升遙不可及，小學(xué)教師永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到，這是教師在認(rèn)知上的錯(cuò)誤。當(dāng)然，學(xué)生審美能力也并不說想提升就能提升的，教師一定要有系統(tǒng)的計(jì)劃，在審美能力提升的過程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，寓教于樂、讓學(xué)生在快樂寬松的氛圍中提高自己的音樂鑒賞能力，審美能力的提升也要有方式的創(chuàng)新 ，喚醒學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)心對(duì)“美”的渴望。教師要注意到，審美能力的提升不是一朝一夕就能達(dá)到的，在平時(shí)的教育過程中潛移默化的，學(xué)生在不知不覺中就形成的這種能力，只有教師確立了審美教育的目標(biāo)，通過長(zhǎng)期的教學(xué)，學(xué)生的審美能力自然而然的就提升了。教師還要注意把握好審美能力提升的度，因?yàn)閷徝滥芰κ潜容^寬泛的，學(xué)生的情況是有差異的，教師不能千篇一律的要求每一個(gè)學(xué)生都達(dá)成同樣的標(biāo)準(zhǔn);再者，教學(xué)過程中不能因噎廢食，絕對(duì)不能為了單純提升學(xué)生的審美能力而忽視了其它的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)、合作團(tuán)結(jié)精神的培養(yǎng)、自主探究能力的培養(yǎng)，這些都要融進(jìn)課堂教學(xué)之中。

三是拓展學(xué)生的審美途徑。音樂教學(xué)從聽覺與視覺兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直觀的教學(xué)，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大量應(yīng)用，視覺與聽覺教學(xué)的效果更加明顯，學(xué)生的視覺和聽覺受到強(qiáng)烈的沖擊，音樂教育的其它功能比如審美、鑒賞、創(chuàng)作等卻都下降了，這是值得每位音樂教師深思的問題。所以音樂課的教學(xué)并不能僅僅限于教室與課堂，教師在可能的情況下要把音樂教學(xué)搬到戶外，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于有天賦的學(xué)生，戶外教學(xué)更有利于他們創(chuàng)造力與想象力的提高，其實(shí)這也是審美能力提升的表現(xiàn)，只有學(xué)生的審美能力達(dá)到一定的層次，他們的創(chuàng)造力與想象力才能被激發(fā)出來(lái);再者，學(xué)生的情感體驗(yàn)是多變的，只有豐富的教學(xué)內(nèi)容、寬松的教學(xué)氛圍、多種教學(xué)方式的結(jié)合才能讓他們的情感體驗(yàn)與心理達(dá)到共鳴，如果教師只是一味地在教室里進(jìn)行知識(shí)的傳授，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會(huì)被壓制，這樣他們的身心得不到健康的發(fā)展，他們的情感得不到抒發(fā)，自身能力得不到提升，審美能力也就無(wú)從談起了。所以，在教學(xué)的過程中，教師要明白音樂教育與其它課程的教育有著很大的區(qū)別，教師要采用多種形式拓寬學(xué)生的審美途徑，挖掘?qū)W生的審美潛力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，把學(xué)生的核心素養(yǎng)提升貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

四是提升學(xué)生審美空間。通過音樂提升學(xué)生的審美能力是教育教學(xué)特別是學(xué)校美育教育的重要組成部分，但是學(xué)生審美能力的提升并不能僅僅是限于音樂教學(xué)。也就是說，不能把學(xué)生的審美能力提升完全寄托于音樂教學(xué)上，音樂教師要與其他教師通力合作，利用各種機(jī)會(huì)和時(shí)間共同提升。在這一方面，音樂教師要主動(dòng)與班主任銜接溝通，協(xié)調(diào)其它學(xué)科教師制定審美能力提升計(jì)劃，通過各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要把審美能力的提升進(jìn)行全面考慮，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有目的的提升，而不能對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行同一計(jì)劃，即不能把一個(gè)計(jì)劃應(yīng)用于所有的學(xué)生之中，并且，審美能力的提升不能過于單一，要把學(xué)生對(duì)音樂的感知能力、鑒賞能力、文化素養(yǎng)都融入到里面。特別一提的是教師要必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在音樂中的作用，很多時(shí)候，音樂課僅僅是歌唱課程或者識(shí)譜過程，教師只是給學(xué)生教會(huì)音樂課本呈現(xiàn)的內(nèi)容，并沒有進(jìn)行延伸，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師結(jié)合音樂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化拓展教學(xué)，讓學(xué)生知道音樂與文化、詩(shī)詞等之間的關(guān)系，明白中國(guó)音樂與外國(guó)音樂之間的區(qū)別與聯(lián)系，這會(huì)在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂有不可估量的促進(jìn)作用。所以在提升學(xué)生審美能力這一方面，教師要開闊自己的視野，更要開闊學(xué)生的視野，把審美能力的空間進(jìn)行盡可能延伸，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)、更在空間內(nèi)取得長(zhǎng)足發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生審美能力的提高和音樂素養(yǎng)的提升僅僅靠在音樂課堂上也是無(wú)法獨(dú)立完成的，更重要的是要有學(xué)校的支持和家長(zhǎng)的配合。不管是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還是任何能力的提升，都不可能是教師或者家長(zhǎng)單方面完成的，需要教師與家長(zhǎng)的全力配合才能取得更大的成功。在提升學(xué)生審美能力的過程中，教師要通過各種措施要讓家長(zhǎng)把觀念轉(zhuǎn)變過來(lái)，不再排斥音樂課程，要讓家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少的條件，教師要通過各種方法讓家長(zhǎng)主動(dòng)推進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升;學(xué)校作為教師的后盾，必須開齊音樂課程，開足音樂課時(shí)，保證音樂課程正常開展而不被占用。這樣，教師、家長(zhǎng)、學(xué)?！叭灰惑w”全力配合，音樂學(xué)習(xí)的審美能力才能得到真正意義上的提高，審美能力提升意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和美育教育提升。

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作者簡(jiǎn)介：周拯仙（1972—），女，漢族，甘肅省靜寧縣，大專，中級(jí)，研究方向：音樂教育。