劉旭

摘 ? 要： “核心素養(yǎng)”是在新課程改革與“素質(zhì)教育”背景下提出的新型育人理念，一經(jīng)提出便成為教育界的熱點(diǎn)話題，指導(dǎo)一線教學(xué)實踐活動。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育存在教師教育觀念沒有及時轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)組織形式過于單一、對教材的利用不充分及缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)等問題。本文基于教師視角對“語文學(xué)科核心素養(yǎng)” 的解讀提出策略，為相關(guān)研究與實際教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? 小學(xué)語文 ? 教師教學(xué)

2014年3月，《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力?！盵1]2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”成為我國素質(zhì)教育背景下的新型育人目標(biāo)體系。在小學(xué)語文學(xué)科的實際教學(xué)中，教師如何基于對學(xué)科核心素養(yǎng)的正確解讀，有效解決實際教學(xué)中存在的教師教育觀念沒有及時轉(zhuǎn)變、課堂組織形式單一等問題，是眾多基礎(chǔ)教育研究者和一線工作者亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

探討如何落實“核心素養(yǎng)”培育，必須先從正確解讀“學(xué)科核心素養(yǎng)”開始。我國有關(guān)核心素養(yǎng)的研究尚在初級階段，對于核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑和測評手段尚未形成較一致的看法，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依托各學(xué)科的具體課程實現(xiàn)[2]（21-24）。以“核心素養(yǎng)”理念為根本導(dǎo)向，基于各學(xué)科特色，衍生了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，切實指導(dǎo)各學(xué)科的教學(xué)實踐。

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是對三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，將學(xué)生在語文學(xué)科上應(yīng)具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力重構(gòu)于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個方面，四者相輔相成，共同形成語文這個傳授祖國語言和文化的學(xué)科整體素養(yǎng)。在小學(xué)階段，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)注重以下內(nèi)容：

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用方面

相對于其他學(xué)段來說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)側(cè)重于通過大量的語文實踐活動積累語言，學(xué)習(xí)字詞音、形、義之間關(guān)系的建構(gòu)策略，結(jié)合言語實踐情境初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語言的表達(dá)規(guī)范[3]（40-42）。對于低年級學(xué)生，教師的主要任務(wù)是通過生動多樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生積累生字生詞等基礎(chǔ)知識，對中高年級的學(xué)生，應(yīng)在保證字詞掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、理解文章內(nèi)涵等方面提出要求，提高學(xué)生整體語言素養(yǎng)。在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量結(jié)合具體生活情境，避免灌輸式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)運(yùn)用，在語言實踐中鍛煉語感，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力。

2.思維發(fā)展與提升方面

隨著科技變革與時代進(jìn)步，社會正逐步向“學(xué)習(xí)型社會”過渡，幫助學(xué)生從小形成樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的思維品質(zhì)尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中多反思、多思考、多質(zhì)疑，開發(fā)學(xué)生的直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)等思維品質(zhì)，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”[4]（34-36）。在傳授語言知識的同時，積極創(chuàng)設(shè)思維取向的教學(xué)情境，例如要求學(xué)生仿寫、續(xù)寫課文，根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，針對課文內(nèi)涵表達(dá)觀點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，拓展學(xué)習(xí)深度，適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的需要。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造方面

教師充分發(fā)現(xiàn)美的因素，并傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生步入美的殿堂，感受美，欣賞美，激發(fā)生活與創(chuàng)造的激情，這是語文教育的一項重任[5]（52-55）。審美屬性是文學(xué)作品的內(nèi)在共性，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材“美文”中蘊(yùn)含的豐富美育素材，結(jié)合閱讀教學(xué)，尤其是對詩歌、散文的賞讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識美、鑒賞美，提高學(xué)生的審美意趣，對中高年級的學(xué)生，教師還應(yīng)在寫作教學(xué)過程中教會學(xué)生創(chuàng)造美。教師應(yīng)注意運(yùn)用“美”的教學(xué)語言與教態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的統(tǒng)一，加深學(xué)生對文章美感的體驗，陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的心靈。

4.文化傳承與理解方面

2018年9月，教育部下發(fā)《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神的通知》，要求“深刻理解和把握堅持扎根中國大地辦教育的自覺自信，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”[6]。教師應(yīng)重視語文學(xué)科傳承和弘揚(yáng)本國優(yōu)秀文化的責(zé)任，有意識地通過言語傳授或?qū)嵺`活動等方式，闡釋課文的文化背景，增加學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)同感和歸屬感，培育學(xué)生以理解、包容的態(tài)度看待不同民族、地區(qū)和國家的文化，使其既能適應(yīng)全球化背景下多元文化融合的趨勢，又能自覺承擔(dān)傳承本國和民族文化的歷史使命。

二、小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培育中的問題

目前，小學(xué)語文教學(xué)活動中，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)雖已成為教育工作者們的共識，但在部分小學(xué)，尤其是教育薄弱地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)工作中，依然存在一些問題。

第一，教師的教育觀念沒有及時轉(zhuǎn)變。“核心素養(yǎng)”理念系近幾年提出，在部分地區(qū)的一線教學(xué)實踐中，著重培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念還未能真正深入教學(xué)工作者們的心中，一些教師仍遵循應(yīng)試教育的教學(xué)理念，只注重學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對培育學(xué)生的全面素養(yǎng)沒有給予足夠的重視，甚至忽視。

第二，課堂教學(xué)組織形式過于單一。核心素養(yǎng)教育的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，但目前部分小學(xué)采用班級授課的教學(xué)組織形式，這種班級集體教學(xué)雖然可以保證教學(xué)活動的正常運(yùn)轉(zhuǎn)并獲得一定教學(xué)質(zhì)量，但存在教師難以照顧學(xué)生的個別差異、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性受到限制等方面的局限。

第三，教師對教材的利用不充分。2017年9月起，我國在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用部編版教科書，相比舊教材，部編版教材更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在更新教科書的環(huán)境下，教師以往開發(fā)教材、利用教材的方式未必可以照搬，如何利用好新教材，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育成為亟待解決的難題。

第四，教師對核心素養(yǎng)培育缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)既是學(xué)生終身發(fā)展的需求，又是時代變化下社會的需求，但是小學(xué)階段核心素養(yǎng)的培育缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在明確了“做什么”之后，對于“做成什么樣”難以把握清楚，很難及時分析、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)活動。

三、小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的路徑探索

1.教師及時轉(zhuǎn)變觀念是核心素養(yǎng)培育的先決條件

促進(jìn)教師教育觀念及時轉(zhuǎn)變，可以從以下幾方面著手：第一，國家、地方教育部門和學(xué)校大力開展教師培訓(xùn)。教師作為專業(yè)化人才，教育觀念的轉(zhuǎn)變離不開國家、地方教育部門和學(xué)校對教師的教育，有關(guān)部門可以通過“國培計劃”、專家講座、地方教育部門和學(xué)校定期安排的教師培訓(xùn)等方式，形成教育合力，加深教師對核心素養(yǎng)理念的理解，增強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)能力。第二，教師積極尋求專業(yè)化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)相關(guān)論述，重新思考與研究如何開展教學(xué)，通過自我學(xué)習(xí)、同行之間的教學(xué)交流研討等途徑不斷進(jìn)步。要勇于將核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于教學(xué)實踐，對課程設(shè)計、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新式改進(jìn)，實現(xiàn)理論的實踐化。第三，重視學(xué)生、家長與社會的反饋信息。對于核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)研究與實踐結(jié)果，教師和學(xué)校要重視調(diào)查和收集學(xué)生、家長與社會等多方來源的反饋信息，對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行歸因分析，做出合理化改進(jìn)，逐步積累教育教學(xué)經(jīng)驗。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式是核心素養(yǎng)培育的必經(jīng)之路

2020年，在新冠肺炎疫情防控期間，教育部要求“停課不停學(xué)”，各級各類學(xué)校開啟了線上教學(xué)，但從教育的發(fā)展趨勢看，未來學(xué)校發(fā)展主要受差異性、個性化、多樣化邏輯影響，復(fù)學(xué)后的小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)簡單回歸線下傳統(tǒng)課堂，應(yīng)充分結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，積極探索線上線下混合教學(xué)模式[7]（4-8），筆者提出了以下建議：第一，重構(gòu)課前指導(dǎo)模式。線上教學(xué)為教師的課前指導(dǎo)提供了新的可能，教師可以通過在線上發(fā)布課前任務(wù)和可供學(xué)生選擇的教學(xué)資源，如電子教材、微課或語音等，方便學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式“先學(xué)后教”。第二，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動。課堂上可采用線上線下混合教學(xué)，教師在線下課堂對課前學(xué)習(xí)的共性問題加以講授，開展實踐性教學(xué)活動，線上教學(xué)平臺的“隨機(jī)分組”“會議室”等功能可提供分組教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生還可通過私聊的方式，及時請教教師，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。第三，有效利用反饋功能。線上教學(xué)平臺的“隨堂測試”“發(fā)布作業(yè)”“教學(xué)評價”等功能，為教師課后掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了方便快捷的工具，部分教學(xué)平臺還提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計服務(wù)，教師應(yīng)將其有效利用起來，優(yōu)化教學(xué)的評價與反思模式。

3.教材合理化運(yùn)用是核心素養(yǎng)培育的有效途徑

“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教科書價值觀，目前“用教材教”已經(jīng)成為主流的教科書觀念，即教科書僅僅是師生學(xué)習(xí)的媒介，教師在實際教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)需求修改和填補(bǔ)[8]（38-40），而不是將其作為唯一依據(jù)。教材合理化運(yùn)用主要有以下幾方面：第一，深入挖掘新教材。部編版教材在導(dǎo)讀系統(tǒng)、內(nèi)容選擇和單元結(jié)構(gòu)等方面都進(jìn)行了改進(jìn)，更加符合“素質(zhì)教育”課程理念，例如語文教材中的單元前言可以為教學(xué)提供方向，課后習(xí)題部分提供了許多探究活動的設(shè)計，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，有選擇地安排和開展。第二，將部編版教材與地方、校本教材貫通?！坝媒滩慕獭奔纫蠼處熤覍嵱趪医y(tǒng)一的教材，也可以將原有教材中更加適應(yīng)本地、本校學(xué)生學(xué)情的部分安排在地方課程的教學(xué)中，或通過校本教材的形式保留下來，在地方、校本課程的開發(fā)過程中，搭建一個新舊教材過渡的橋梁。第三，充分利用學(xué)校、社會的教學(xué)資源。教師在挖掘教材時，應(yīng)多考慮整合和利用現(xiàn)有資源，生活中的事物、繪本、課外讀物、線上教學(xué)資源及學(xué)校和當(dāng)?shù)氐墓苍O(shè)施，如圖書館、紀(jì)念館、科技館等，都可以融入教學(xué)設(shè)計中。

4.建立新型評價標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)培育的保障。

今天，一張試卷已經(jīng)無法承載對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價，只有不斷創(chuàng)新過程性評價和終結(jié)性評價，才能助推學(xué)科素養(yǎng)落地[9]（37-40）。教師和學(xué)校需要建立適合本校學(xué)情的新型評價標(biāo)準(zhǔn)，并在以下幾方面有所創(chuàng)新：第一，評價主體多元化。評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，不應(yīng)只有教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)加入學(xué)生的自我評價、同伴評價、家長評價和社區(qū)評價，不同評價主體依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同，但能更全面地反映學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展，有利于監(jiān)測核心素養(yǎng)培育的具體情況。第二，評價內(nèi)容過程化。核心素養(yǎng)的培育不同于以往的應(yīng)試教育，應(yīng)更加重視形成性評價，即關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)，教師可以通過記錄表、報告單、“學(xué)生成長記錄袋”等方式記錄一段時間內(nèi)學(xué)生的成長，方便及時做出診斷和調(diào)節(jié)，而非只對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價。第三，評價工具科學(xué)化。對核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)校和教師根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)活動設(shè)計，研發(fā)相應(yīng)的包括每一過程和最終結(jié)果的科學(xué)評價工具，如編制學(xué)生評價表、學(xué)生評價手冊等，對評價內(nèi)容、范圍和維度等都做出詳細(xì)界定。在研發(fā)過程中，廣泛征求專家、家長和社會的意見，注重評價工具的實際性和可操作性，力求真真切切地助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

落實小學(xué)語文學(xué)科中核心素養(yǎng)的培育是學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展的雙重要求，教師應(yīng)緊跟教育理念更新的步伐，積極創(chuàng)設(shè)線上線下融合的教學(xué)模式，優(yōu)化教材的運(yùn)用方法，改革教學(xué)評價的主體、內(nèi)容和工具，開展有助于學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的教學(xué)實踐，助力學(xué)生綜合發(fā)展與進(jìn)步。

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