陳鑫彤

摘 ? 要： 閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，本文對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行分析，并根據(jù)建構(gòu)主義理論的理論基礎(chǔ)，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中利用建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力更快更好地提高。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 ? 英語閱讀教學(xué) ? 教學(xué)模式

一、引言

英語閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是吸收英語語言知識(shí)，增加英語詞匯，擴(kuò)大英語知識(shí)面的重要手段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，并提出聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平有了更高的要求。初中學(xué)生要具備準(zhǔn)確翻譯閱讀的能力，在實(shí)際生活中有效運(yùn)用英語，真正將英語閱讀課上學(xué)到的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與眼界，促使學(xué)生英語閱讀能力全面提高。

當(dāng)前，我國(guó)初中英語閱讀教學(xué)情況有待改善。首先，我國(guó)英語閱讀教學(xué)模式有待創(chuàng)新，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能夠?qū)⒆⒁饬τ行Ъ械秸n堂上，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低。其次，學(xué)生的主體地位有待提高，一些教師缺乏以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)理念，以教師為中心的課堂還沒有轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的課堂。將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中可以有效改善這一狀況，建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建，提高獨(dú)立思考的能力，積極主動(dòng)地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、提取和加工處理。

二、建構(gòu)主義理論

（一）建構(gòu)主義理論內(nèi)涵。

建構(gòu)主義最早是從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的，早在十八世紀(jì)末，康德就提出了主體不能直接通向外部世界的觀點(diǎn)，他認(rèn)為應(yīng)該從內(nèi)部通過認(rèn)知理論和組織經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，從而發(fā)展知識(shí)。1978年，維果斯基在提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生獨(dú)立自主地完成任務(wù)，這一理論的提出對(duì)建構(gòu)主義的發(fā)展起到了十分重要的作用。二十世紀(jì)七十年代，皮亞杰提出了兒童發(fā)展過程中的同化和順應(yīng)兩個(gè)基本過程，兒童在同化和順應(yīng)相結(jié)合的過程中會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生意義構(gòu)建，兒童會(huì)在內(nèi)因與外因相互作用的情況下完善自我認(rèn)知與發(fā)展。皮亞杰這一理論的提出是最初建構(gòu)主義理論的發(fā)展基礎(chǔ)，許多研究者在皮亞杰的理論基礎(chǔ)之上對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行了更深入的研究。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)模式。

我國(guó)英語閱讀教學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師沒有從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義教學(xué)模式的觀念包含以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，幫助并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。因此，改進(jìn)我國(guó)英語閱讀教學(xué)模式成為英語教學(xué)的重要部分，目前建構(gòu)主義教學(xué)模式主要分為以下三種：

第一，支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式主要來源于維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，支架最初是用于建筑行業(yè)的腳手架，在“最近發(fā)展區(qū)”理論中被用來形容教學(xué)方式。學(xué)生的“學(xué)”可以視為學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，教師的“教”可以視為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供并搭建支架，幫助學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高，教師可以逐步撤走搭建的支架，學(xué)生逐漸可以在沒有支架的情況下獨(dú)立自主地完成教師所布置的任務(wù)，這時(shí)教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況搭建新的支架。教師可以通過這種教學(xué)模式將學(xué)生的思維層面從一個(gè)高度提升到另一個(gè)高度，實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。學(xué)生可以通過不斷思考提高思維能力，使聽課效率提高，學(xué)習(xí)興趣提升，課堂學(xué)習(xí)更加有效。

支架式教學(xué)模式有五個(gè)基本要素：1.搭建腳手架：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供并搭建適合學(xué)生發(fā)展的腳手架，輔助學(xué)生獨(dú)立自主地完成所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生最大限度地接近“最近發(fā)展區(qū)”。2.進(jìn)入情境：教師可以通過圖片、視頻、對(duì)話等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快速融入課堂。3.獨(dú)立探索：隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深一步的探索，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主探索問題，根據(jù)已有知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)，更進(jìn)一步提高獨(dú)立思考問題的能力。4.協(xié)作學(xué)習(xí)：教師可以組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組交流、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，互相補(bǔ)充，互相提問，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建，還可以幫助學(xué)生提高合作能力。5.效果評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)與概述。

第二，拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式主要是指創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)立問題，因此，這種教學(xué)方法可以稱為實(shí)例教學(xué)法或問題教學(xué)法，教師為學(xué)生提供更為真實(shí)的情景并拋出一個(gè)問題，這個(gè)問題可以視為“錨”，學(xué)生以這個(gè)問題為中心展開討論，在一定程度上可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中以學(xué)生為中心的原則，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境使學(xué)生身臨其境地回答教師提出的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

拋錨式教學(xué)模式有五個(gè)基本要素：1.創(chuàng)設(shè)情境：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生能夠切身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)針對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境提出相應(yīng)問題，獨(dú)立探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。2.確定問題：教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境提出與之相關(guān)的問題，學(xué)生可以通過體驗(yàn)思考并解決問題，教師提出的問題要符合情景，這個(gè)問題被視為“錨”，這一教學(xué)過程可以視為“拋錨”。3.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生可以通過查閱課本、查閱筆記等方式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，以學(xué)生為中心，獨(dú)立自主地對(duì)問題進(jìn)行探索。4.協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以通過小組討論、合作交流、互幫互助等方式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。5.效果評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)和概述。

第三，隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式主要是指教師可以通過不同的形式與方法，使學(xué)生體驗(yàn)到以多種不同的方式進(jìn)入相同內(nèi)容的課堂中，這一教學(xué)模式可以使學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)同一內(nèi)容有多種不同的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有多層次的理解，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式有五個(gè)基本要素：1.情境呈現(xiàn)：教師可以向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性和學(xué)習(xí)積極性。2.隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：教師對(duì)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取多種不同的教學(xué)方法，使學(xué)生更加全面地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹與清晰。3.思維發(fā)展訓(xùn)練：教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問以活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在課堂中積極思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。4.協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以通過小組討論、相互交流等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建。5.效果評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況、相互交流成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

三、建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是我國(guó)初中英語教學(xué)的中心內(nèi)容，隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的深化，閱讀在初中英語學(xué)科中所占比重越來越大，現(xiàn)如今全國(guó)大多數(shù)省份的英語中考都轉(zhuǎn)向以閱讀為主的結(jié)構(gòu)，可以看出我國(guó)對(duì)于英語閱讀的重視度在很大程度上得到了增強(qiáng)。在初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀策略和閱讀能力，提高學(xué)生的自我構(gòu)建能力和語言交際能力。建構(gòu)主義理論包含全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和知識(shí)構(gòu)建能力。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生意義構(gòu)建能力。

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用已有的資源，在課堂上積極設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，幫助學(xué)生融入英語閱讀環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和語言交流能力。教師在課堂上為初中生提供真實(shí)的語境，初中生可以在真實(shí)語境中組織已有的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。教師提供語境的時(shí)候要注意選擇符合教學(xué)內(nèi)容的語境，與教學(xué)任務(wù)相關(guān)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠有效地吸收并有更深刻的理解。教師在提供語境的時(shí)候可以選擇利用教學(xué)材料、多媒體等，例如圖片、音樂、視頻等方式創(chuàng)建語境，不僅可以使學(xué)生迅速融入閱讀情境中，還可以提高學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，使學(xué)生從中獲取良好的閱讀體驗(yàn)。建構(gòu)主義理論教學(xué)模式認(rèn)為應(yīng)該將閱讀與情景相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到閱讀知識(shí)在生活中的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建能力。

（二）提出相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)講授的內(nèi)容及時(shí)做出調(diào)整，幫助學(xué)生將注意力集中到課堂上。學(xué)生可以在思考問題的過程中發(fā)散思維，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，根據(jù)已有知識(shí)建立新的知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生意義構(gòu)建。教師提問時(shí)應(yīng)該注意選擇與教學(xué)內(nèi)容相符合的問題，并且學(xué)生可以通過閱讀情境給出解答方案的現(xiàn)實(shí)問題。教師提出的問題通常是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，這樣可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考欲望，使學(xué)生活躍思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定的幫助。如果教師提出的問題不能使學(xué)生感興趣，那么學(xué)生就不會(huì)積極思考所學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作用會(huì)變小。因此，教師提問環(huán)節(jié)是改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)課堂都具有重要價(jià)值和意義。

（三）組織小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通常采用小組討論、小組協(xié)作、相互交流、相互幫助的方式活躍課堂。學(xué)生可以在討論中發(fā)表對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的見解，相互交流，將已掌握的知識(shí)和未掌握的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為英語教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師根據(jù)講授的內(nèi)容提出問題或者布置任務(wù)，學(xué)生通過小組討論的方式完成教師的提問，自行分工合作完成課堂任務(wù)，學(xué)生之間相互交流，產(chǎn)生默契，不僅可以節(jié)省課堂上所占用的時(shí)間，還可以提高合作學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，解決學(xué)生存在的普遍問題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（四）獨(dú)立探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找資料，獲取并讀取信息，使學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到以學(xué)生為中心。學(xué)生應(yīng)該將學(xué)習(xí)看作一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，而不應(yīng)該是被動(dòng)接受過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為信息加工的主體，自主且獨(dú)立的思考者。初中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)該針對(duì)課堂目標(biāo)與課堂內(nèi)容啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、構(gòu)建知識(shí)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力和知識(shí)領(lǐng)悟能力。在閱讀過程中，把閱讀作為獨(dú)立探索知識(shí)的過程，自主地建立起一套適合的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)初中生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)對(duì)于初中生來說具有至關(guān)重要的意義，建構(gòu)主義理論的應(yīng)用對(duì)于改進(jìn)初中英語教學(xué)模式具有很大幫助。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式培養(yǎng)初中生的閱讀能力，不僅可以提高初中生的閱讀質(zhì)量，還可以培養(yǎng)初中生的閱讀能力。在初中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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