劉明霄　張歡　王玉江

摘 ? 要： 在產(chǎn)教融合背景下，民辦高職院校應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以更好地滿足社會對應用型人才的需求。本文分析了新時期社會對應用型人才培養(yǎng)的要求，論述了民辦高職院校人才職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，并提出了對策和建議，構(gòu)建完善的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 ? 民辦高職院校 ? 職業(yè)能力 ? 人才培養(yǎng)

一、信息時代背景下對高職院校人才培養(yǎng)的要求

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進步，商流、物流、信息流明顯加快，面對不斷變化的市場需求，民辦高職院校應充分發(fā)揮辦學自主性強、辦學形式靈活等優(yōu)勢，要想在市場急需、企業(yè)急盼的問題上做好人才職業(yè)能力這篇大文章，還需要不斷創(chuàng)新，積極改革人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合。

第一，綜合素養(yǎng)要求提高。在信息時代背景下，人才應該具備復合型的知識結(jié)構(gòu)，不僅需要了解某一方面的專業(yè)知識和技能，還需要了解眾多領(lǐng)域的知識。以商業(yè)人才培養(yǎng)為例，需要了解外貿(mào)、零售、電子商務(wù)、市場營銷等商務(wù)知識，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)運作，需要具備較高的綜合素能，對人才的知識儲備和知識更新能力要求很高。在這種情況下，專業(yè)的界限逐漸模糊化，跨界融合成為一種趨勢，工商管理、市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)的限制越來越不明顯，往往需要兼具多領(lǐng)域的知識和技能才能滿足實際工作需要。對于高職教育而言，出現(xiàn)不同專業(yè)課程趨同的現(xiàn)象，并非辦學同質(zhì)化的問題，主要原因在于現(xiàn)實工作對人才需求的改變。

第二，數(shù)字化技能的重要性日益凸顯。人類社會從來沒有任何一個時代像當前一樣飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的應用為時代這架車安裝了最強的助推器，信息技術(shù)不僅大大簡化了崗位工作中的諸多操作，提高了工作效率，更為社會生產(chǎn)提供了無限可能。身處于這個時代的每個人都深深地意識到信息技術(shù)帶來的革命性變化，高職院校的人才培養(yǎng)不僅要重視專業(yè)知識和技能教育，而且要重視信息技術(shù)和思維的培養(yǎng)。各個專業(yè)領(lǐng)域的學生都需要具備信息化思維，懂得利用信息化手段改進工作，熟練掌握數(shù)字化工作技能，成為未來工作必備的新技能。

二、民辦高職院校人才職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）產(chǎn)教融合程度不深。

在產(chǎn)教融合背景下，雙方融合的深度和廣度直接關(guān)系育人質(zhì)量，目前民辦高職院校在這方面做得還不夠。校企雙方的統(tǒng)一目標在于培養(yǎng)適合現(xiàn)實崗位需求的高水平應用型人才，然而在具體實施中存在需求不一致的問題。企業(yè)以追求市場利益為本職，希望以最少的成本獲得最大的收益，民辦高職院校對于經(jīng)濟效益的考慮不多，更重視育人規(guī)模和育人質(zhì)量，希望獲得企業(yè)的平臺、場地、資金、人才等支持，二者的需求存在不對等現(xiàn)象?；谶@一客觀現(xiàn)實，目前民辦高職院校往往停留在訂單培養(yǎng)、頂崗實習等合作層面，雙方更多的從自身利益出發(fā)，難以明確雙方的職權(quán)和利益，導致未能形成長期穩(wěn)定的合作機制，產(chǎn)教融合更多停留在理念和形式上，雙方參與合作深度有限。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)模式不健全。

第一，在師資團隊建設(shè)上，提升速度緩慢。大數(shù)據(jù)、智能化等是未來社會發(fā)展的主要趨勢，要求民辦高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)需要緊跟時代發(fā)展步伐，增加師資團隊力量。然而在實際工作中，師資團隊的更新速度不夠，有些教師擁有豐富的執(zhí)教經(jīng)驗，但對新知識的接受能力不強，有些教師雖然年富力強，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷和執(zhí)教經(jīng)驗，有些教師在日復一日的教學工作中表現(xiàn)出工作惰性。雖然民辦高職院校有引進企業(yè)的工匠師傅等專業(yè)人員補充專業(yè)教師的短板，但這些兼職教師本身工作負擔繁重，對于教學工作缺乏科學的認識和成熟的經(jīng)驗，往往未能實現(xiàn)院校教師和企業(yè)人員的優(yōu)勢互補。

第二，課程體系建設(shè)落后。在專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)方面，民辦高職院校普遍沿用以往的體系，課程內(nèi)容固化，不僅無法滿足時代發(fā)展的要求，更會助長教師的惰性，課程內(nèi)容過于老化，主要是傳統(tǒng)的、經(jīng)典的課程知識。這些知識固然重要，但不及時更新知識內(nèi)容，自然無法跟上信息時代知識更新速度。在課程體系建設(shè)過程中，雖然民辦高職院校邀請企業(yè)人員參與研討、評審等工作，然而企業(yè)員工缺乏主動參與意識，更多的是旁聽的姿態(tài)，導致專業(yè)課程體系仍然停留于人文素質(zhì)課、職業(yè)能力課、能力拓展課三段式的傳統(tǒng)模式，在專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容設(shè)計等方面存在產(chǎn)教脫節(jié)的問題。

第三，育人過程中雙方合作不力。在高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師往往存在重理論、輕實踐的傾向，采用的多是教師講授、學生聽講的傳統(tǒng)模式，企業(yè)人員作為兼職教師，雖然對學生頂崗實習等過程給出專業(yè)建議，但難以針對每個學生給出更多的指導和建議，與學生的互動不多，導致實際教學工作中產(chǎn)教融合程度有限，學生職業(yè)能力培養(yǎng)受阻。

第四，職業(yè)能力評估體系不夠完善?，F(xiàn)在多數(shù)民辦高職院校仍然以分數(shù)作為考評依據(jù)，側(cè)重于理論知識的掌握情況，對職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)能力等方面的表現(xiàn)缺乏有效的考核方法和標準，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)方面的考核往往局限于學生頂崗實習等階段的實踐技能考核，雙方未能構(gòu)建多元化的評估體系。

三、民辦高職院校人才職業(yè)能力培養(yǎng)的對策和建議

高職院校人才職業(yè)能力培養(yǎng)的重點在于推進產(chǎn)教深度融合，推動人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建科學、完善的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，圍繞崗位工作要求培養(yǎng)高水平的應用型人才。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，深度融合。

產(chǎn)教深度融合是提高職業(yè)能力培養(yǎng)水平的根基所在，要推進產(chǎn)教融合深度，就需要在地方政府的領(lǐng)導下，統(tǒng)一校企雙方的思想認識，在職權(quán)和利益上達成共識，組成產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟組織，共同負責校企合作的各方面工作。

建立統(tǒng)一的領(lǐng)導組織是深化產(chǎn)教融合的必要途徑，校企雙方應轉(zhuǎn)變思想觀念，以合作共贏為目標，積極打造資源共享、人才共育的良好局面，提高協(xié)同合作的廣度和深度。校企雙方在育人目標上存在一致性，應共同制訂發(fā)展規(guī)劃、商討經(jīng)費投入、平臺建設(shè)、育人模式、師資團隊等具體工作，做好計劃和決策，落實基地建設(shè)、平臺建設(shè)等工作，為各項教育教學工作的開展鋪平道路，提供明確的制度依據(jù)。

民辦高職院校應加深與企業(yè)的聯(lián)系，保持良性互動。校方應發(fā)揮教學團隊、技術(shù)、品牌等資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和員工進修等服務(wù);企業(yè)應發(fā)揮設(shè)備、場地、專業(yè)人員等優(yōu)勢，聯(lián)合組建覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈的實踐基地，為高職院校的師生提供實訓機會，補足高職院校專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的短板。

（二）構(gòu)建科學的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

第一，形成校企雙選互聘的師資團隊和培訓體系。校企雙方應加強師資團隊方面的交流合作，鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)人員深度合作，請進來，走出去，聘任企業(yè)技術(shù)專家、高管等作為兼職教師，到學校開展集中授課、講座、教學研討等活動，為專業(yè)教師與企業(yè)人員提供學習、交流、研討機會，選派專業(yè)教師到企業(yè)一線崗位掛職鍛煉，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外師資團隊體系。為了避免師資團隊建設(shè)流于形式，應明確企業(yè)人員作為兼職教師的職權(quán)范圍，給出適合的薪資待遇，并和企業(yè)做好溝通，協(xié)調(diào)好教學和崗位工作的關(guān)系。同時，高職院校專業(yè)教師到企業(yè)實習培訓，應明確具體的目標和要求，確保學有所得，切實有效地提高的實踐能力。

第二，逆向分析，圍繞具體崗位工作構(gòu)建相符的課程體系。民辦高職院校應與企業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導委員會，負責課程體系的規(guī)劃設(shè)計工作。雙方人員充分調(diào)研論證，對具體職業(yè)崗位工作進行行為過程分析，歸納用人需求、行業(yè)標準和職業(yè)能力要求，通過逆向分析進行課程體系解構(gòu)與重建，構(gòu)建更加科學的課程體系。以園藝技術(shù)專業(yè)為例，在對地區(qū)園藝企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解園藝技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后從事的崗位工作要求，明確應具備的職業(yè)能力，重新構(gòu)建包括果樹生產(chǎn)技術(shù)、園藝植物病蟲害防治、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、園藝產(chǎn)品營銷等課程在內(nèi)的課程體系，培養(yǎng)精技術(shù)、懂經(jīng)營、會電腦、愛三農(nóng)、能創(chuàng)業(yè)的高水平人才，培養(yǎng)新一代農(nóng)業(yè)人。

第三，立足協(xié)同育人，加強教學與工作的對接。民辦高職院校應堅持能力為本的教育理念，高度重視實踐教學，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在教學實施過程中，加強校企合作，實現(xiàn)資源共享與利益互補，發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，提高實踐教學質(zhì)量。需要注意的是，要培養(yǎng)復合型專業(yè)技能，迎合專業(yè)界限逐漸模糊化的發(fā)展趨勢，打破專業(yè)知識獲取屏障，促進學科互通和專業(yè)互通，依靠在線開放課程為學生提供學習便利。具體而言，可以采用以下教學方式：

（1）學分制改革。民辦高職院校應積極改進學分制，落實學分互認制度。一方面，根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)定公共課、專業(yè)課，加強專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)間的互通性，為學生的自主學習提供更多選擇機會，培養(yǎng)學生的自我管理能力。另一方面，明確學生頂崗實習等實踐學習的學分標準和要求，在企業(yè)兼職教師的幫助下做好實踐教學管理，提高實踐教學實效性。

（2）基于現(xiàn)代學徒制的崗位勝任力培養(yǎng)。目前部分民辦高職院校已在試行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，為了增強教學效果，在實踐崗位的選擇上應宜小不宜大，做好學徒周期內(nèi)的輪崗，同時關(guān)注學生的實踐行為，考查學生實踐中知識與技能的應用和能力的增強?？紤]到企業(yè)師傅的局限性，應發(fā)揮學校專業(yè)教師的作用，采用教師跟崗式學徒制模式，解決企業(yè)師傅教學與管理能力不足的問題，還可以提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進學生、學校教師、企業(yè)師傅共同成長。

（3）豐富實踐教學形式和內(nèi)容。應圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，積極開展多樣化的實踐活動，培養(yǎng)學生的人際交往能力、領(lǐng)導能力等。例如開展在校期間的實踐活動，培養(yǎng)學生的組織能力、管理能力等。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生的知識和技能落地，提高學生的整體素能。

第四，優(yōu)化多元化評價體系。對于學生職業(yè)能力的評價與考核，是鞏固職業(yè)能力培養(yǎng)成果，改進優(yōu)化后續(xù)教學工作的重要手段。在這一過程中，要走出傳統(tǒng)的考評模式，構(gòu)建學校、企業(yè)、學生多方共同參與的評價體系，不僅考查學生的專業(yè)知識和技能，還全面考查學生實踐過程中的情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。

四、結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，民辦高職院校人才職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題主要包括兩個方面：一是產(chǎn)教融合程度不深，二是未能構(gòu)建完善的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。民辦高職院校應推動產(chǎn)教深度融合，在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、評價體系等方面積極改革，以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需要。

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課題項目：河北省人力資源和社會保障廳2020年人力資源和社會保障研究課題一般項目《河北民辦高職院校通信人才職業(yè)能力培養(yǎng)問題的研究與實踐》（JRS-2020-3124）。