陸素芹

【摘 要】基于分析問題設(shè)計的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，首先分析出通過數(shù)學(xué)教師結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問題情境;小組合作，開展探究活動;循序漸進，設(shè)計梯度問題三種教學(xué)策略，來強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與記憶。最后分析出問題設(shè)計的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考和問題探究，激活學(xué)生的問題意識和數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率的增強。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計;數(shù)學(xué)概念;教學(xué)策略

新課程教育體制的改革提倡對學(xué)生問題意識的激發(fā)，讓學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)概念和知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體的概念知識和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動的探究和思考，充分調(diào)動起學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣，來活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生進一步理解和記憶數(shù)學(xué)概念知識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率。

一、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

在問題設(shè)計的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要確保問題設(shè)計的合理性，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生積極主動地思考和解決問題。因此，數(shù)學(xué)教師就可以從學(xué)生熟悉的生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將生活元素充分融入其中。這樣學(xué)生在特定的生活化場景中，能夠?qū)?shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在對問題的思考和分析過程中，逐漸掌握相對應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，運用所學(xué)知識去解決生活實際問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率的提升，從而有助于數(shù)學(xué)教師更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

例如在蘇教版《可能性》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生掌握體會事件發(fā)生的確定性和不確定性，感受簡單的隨機現(xiàn)象特點，能夠?qū)唵坞S機事件發(fā)生的可能性大小做出定性描述。因此，數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的事件，借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放拋硬幣的動畫視頻，讓學(xué)生在觀看中去思考正面反面出現(xiàn)的可能性[1]?；蛘?，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)置生活化的場景，比如放學(xué)和媽媽去菜場買菜，但只剩下雞蛋和青菜了，沒有最愛吃的魚，就可以提問學(xué)生：“在菜市場中可能會買到什么菜呢？”從而，數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的回答，繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解和掌握可能性的概念知識。

二、小組合作，開展探究活動

對于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生深刻記憶相關(guān)的概念知識，就可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷親身的體驗，去進一步理解數(shù)學(xué)概念。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作的方式，去共同探討問題，讓學(xué)生通過實踐動手操作，去強化對所學(xué)數(shù)學(xué)知識概念的理解，促使學(xué)生在小組互相交流中，更為全面地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的增強[2]。從而，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究中，不僅發(fā)散了創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維，還實現(xiàn)了學(xué)生之間的知識互補，使學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方法和解題經(jīng)驗，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的增強。

例如在蘇教版《軸對稱》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生認識軸對稱圖形及其特征，了解軸對稱圖形的概念。首先，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生出示幾張軸對稱圖形，讓學(xué)生去思考和觀察其共同特點，使學(xué)生對軸對稱圖形有一個初步的認識。其次，數(shù)學(xué)教師就可以提問學(xué)生：“軸對稱圖形的對稱軸在哪里呢？”引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，去設(shè)計和制作軸對稱圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷軸對稱圖形的設(shè)計圖案過程，積累圖形變換的經(jīng)驗，體驗軸對稱的應(yīng)用價值，發(fā)展學(xué)生的推理能力和空間觀念。從而，促使學(xué)生在合作中，不僅能夠感受到樂趣和成功的愉快體驗，還深層次的記憶了軸對稱的性質(zhì)和概念，知道兩邊對折后完全重合的圖形是軸對稱圖形，其中的折痕就是軸對稱圖形的對稱軸。

三、循序漸進，設(shè)計梯度問題

由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認知能力，因此數(shù)學(xué)教師在問題設(shè)計時，要全面了解到每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和特點，為學(xué)生設(shè)計出具有梯度性的問題。首先，數(shù)學(xué)教師要遵循循序漸進的原則，對問題的設(shè)計要由易到難，逐漸幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，這樣不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題積極探索[3]。其次，數(shù)學(xué)教師要注意問題設(shè)計的多樣性，讓學(xué)生理解一個概念和知識點后，延伸出其他問題，并自主發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的實效性。

例如在蘇教版《多邊形的面積》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生掌握平行四邊形面積的計算公式。因此，數(shù)學(xué)教師就可以借助轉(zhuǎn)化思想，從學(xué)生認識的長方形入手，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并依次提問學(xué)生：“轉(zhuǎn)化后的長方形面積與原平行四邊形面積相等嗎？”“長方形的長與平行四邊形的底有什么關(guān)系？”繼而延伸出“長方形的寬與平行四邊形的高有什么聯(lián)系？”從而促使學(xué)生圍繞同一個主題，去找出其中的規(guī)律，逐層解答問題，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與記憶，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維和推理能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，問題設(shè)計的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考和問題探究，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與記憶。通過數(shù)學(xué)教師精心地設(shè)計問題，充分激發(fā)起學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，促使學(xué)生在經(jīng)歷思考和分析問題過程中，進一步掌握數(shù)學(xué)概念和知識點，并運用所學(xué)概念知識解決問題，來增強學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]趙曉麗.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性[J].新課程（上），2017（01）.

[2]黃小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的設(shè)計與教學(xué)方法之探索[J].新課程（中），2017（07）.

[3]劉志斌.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（03）.