關(guān)鍵詞 師范專業(yè) 大學(xué)生 職業(yè)能力

作者簡介：姚玉坤，信陽師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，助教。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.223

近些年來，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級與高等教育大眾化發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭日趨激烈。就業(yè)形勢的變化，促使高校與學(xué)生對職業(yè)能力的提升愈加重視。院校與專業(yè)特點的差異，使得其面臨的就業(yè)問題有所不同。師范專業(yè)不僅涵蓋范圍廣，同時承擔(dān)著高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接作用，在高等教育體系構(gòu)成具有重要地位。與之相應(yīng)，以教師技能為代表的師范專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力情況，不僅關(guān)系高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也直接影響著基礎(chǔ)教育的師資力量與長遠發(fā)展。

一、師范專業(yè)的就業(yè)形勢

建國初期，在中國高等教育體制逐漸確立的過程中，出于解決各級學(xué)校師資短缺問題等因素的考慮，高等師范教育在原有基礎(chǔ)上，規(guī)模不斷擴大。此后，隨著高等教育改革的深化，師范專業(yè)的就業(yè)途徑由以往的統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇、自主擇業(yè)。與此同時，基礎(chǔ)教育的師資來源也由之前依靠分配補充的單一渠道向招聘考試、人才引進等多種方式轉(zhuǎn)變。在此過程中，非師范專業(yè)畢業(yè)生的參與，既豐富了基礎(chǔ)教育師資來源，也在客觀上與師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形成了競爭。同樣，自主就業(yè)政策也使師范專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)范圍進一步擴大，而不用局限在教育領(lǐng)域。近些年來，伴隨國家對基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視，義務(wù)教育等階段教師的薪資待遇與社會地位均有了大幅度提高，職業(yè)吸引力不斷增強。這一變化反映在就業(yè)市場，則表現(xiàn)為教師招聘與教師資格證考試報名人數(shù)的激增。

整體而言，在黨和國家大力發(fā)展教育舉措的持續(xù)推進下，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育規(guī)模穩(wěn)步擴大，對于師資質(zhì)量的要求逐步提高。同時，由于城市化進程與人口遷移，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間師資供需方面也存在著差異。城區(qū)學(xué)校因便利的生活條件與豐富的資源配置成為師范生就業(yè)首選，而鄉(xiāng)村學(xué)校因環(huán)境限制而關(guān)注較少，城鄉(xiāng)學(xué)校在就業(yè)市場上的處境較為懸殊。與之相似，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，造成教師收入的差距，使得東部沿海地區(qū)成為師范畢業(yè)生關(guān)注的重點。除傳統(tǒng)的學(xué)校招聘以外，隨著社會經(jīng)濟水平的提高，人們對精神文化需求與子女教育更加重視，各類教育輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)運而生，極大拓展了師范專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)范圍。國家與各省為改變貧困偏遠地區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱狀況，開展的公費師范生、農(nóng)村全科教師、特崗教師等多項措施，既增加了師范專業(yè)吸引力，也為其就業(yè)提供了保障。

在看到師范專業(yè)就業(yè)渠道多元、前景較為廣闊的同時，更應(yīng)當(dāng)注意到當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前全國高等師范教育規(guī)模趨于飽和，年度師范生畢業(yè)人數(shù)已超過當(dāng)年各級學(xué)校師資需求量。盡管師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道較為多樣，但正式教師崗位的吸引力與日俱增，使得師范生的就業(yè)意愿變得更為集中。加之各地為提高師資隊伍質(zhì)量，從學(xué)歷與院校類型等層面，對師范專業(yè)畢業(yè)生的區(qū)別對待。綜合性高校畢業(yè)生因在視野、綜合素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，反而日漸受到部分教育機構(gòu)的青睞，更加劇了師范專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢的緊張局面。作為承擔(dān)師范教育主體的師范院校，其專業(yè)構(gòu)成以師范類及相關(guān)文理專業(yè)為主，在師范特色的影響下，學(xué)生職業(yè)事業(yè)受到影響，就業(yè)意愿較為單一。并且，受社會對師范院校普遍認知的影響，前往參加校園招聘的單位仍以教育機構(gòu)為主，在一定程度上限制了師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇。

二、師范生職業(yè)能力現(xiàn)狀

作為構(gòu)成師范專業(yè)職業(yè)能力主體的教學(xué)技能，是一項綜合性的能力，對從業(yè)者各方面素養(yǎng)均有較高要求。職業(yè)能力也是專業(yè)知識與人際交往等能力掌握程度的重要體現(xiàn)，是包括師范生在內(nèi)的高校畢業(yè)生，在日趨激烈的就業(yè)競爭中取得成功的主要憑借。然而，目前相當(dāng)一部分師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與用人單位的需求之間仍存在一定的差距。部分師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不足的首要表現(xiàn)，便是缺乏專業(yè)思想與職業(yè)意識。與社會經(jīng)濟發(fā)展同步，職業(yè)類型愈加多樣，高校專業(yè)設(shè)置也不斷調(diào)整。在此期間，受傳統(tǒng)觀念等因素的影響，學(xué)生在填報專業(yè)志愿時，未能充分意識到自身興趣所在，而是從就業(yè)前景與收入水平等角度考量。進而導(dǎo)致大量學(xué)生集中于少數(shù)所謂的“熱門專業(yè)”，卻忽略了社會需求與個體差異。師范院校與師范專業(yè)更多成為學(xué)生的備選之一。部分師范專業(yè)也確實需要通過調(diào)劑來實現(xiàn)招生計劃。缺少專業(yè)興趣與自身定位不清，成為制約部分師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的重要原因。

缺乏清晰的職業(yè)認識與規(guī)劃，是當(dāng)前許多高校學(xué)生較為普遍的現(xiàn)象。部分青年學(xué)生未能完全適應(yīng)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)方式，仍停留在被動學(xué)習(xí)階段。專業(yè)基礎(chǔ)知識與教師教育理論掌握程度較差，既是目前部分師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力缺乏的表現(xiàn)，也限制了其職業(yè)能力提升的空間。對于師范專業(yè)學(xué)生而言，從事教育工作仍是其就業(yè)的主要方向。這就提醒處于知識學(xué)習(xí)與就業(yè)準(zhǔn)備階段的在校大學(xué)生要提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確全面的了解教師職業(yè)發(fā)展動態(tài)、及時掌握教育方針政策信息，主動對照自身情況，積極完善提升，方能有備無患。其實，雖然工作性質(zhì)存在差異，但對于諸多崗位而言，其對工作人員的基本要求卻是共同的。因而，對于師范專業(yè)學(xué)生而言，無論其今后從事何種職業(yè)，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，進而制定切實可行的規(guī)劃，以提高自身在自主學(xué)習(xí)、人際交往等方面的能力十分必要。

師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力集中體現(xiàn)在其教師技能的掌握方面。教師工作的內(nèi)容與基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際，要求有志于此的師范生具有表達、書寫、繪畫、音樂等方面的綜合能力。這些能力的學(xué)習(xí)與提升，需要在不斷強化訓(xùn)練基礎(chǔ)上，長期積累。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前部分師范專業(yè)學(xué)生粉筆字、鋼筆字、毛筆字等基礎(chǔ)書寫能力欠佳，甚至筆畫、筆順難以分清。除此以外，教育工作強調(diào)言傳身教、潛移默化。部分青年學(xué)生在言行舉止、儀容儀表等方面過于追求個性，服飾著裝等不分場合，上課乃至在求職面試時，遲到早退，缺乏時間觀念。師范專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出的各類問題，具有差異性與普遍性，需要在認真分析的基礎(chǔ)上，有針對性的進行培養(yǎng)與引導(dǎo)。

三、系統(tǒng)訓(xùn)練與多元并舉

雖然對于青年大學(xué)生而言，當(dāng)前的就業(yè)渠道較為多元，但由于求職人數(shù)龐大，優(yōu)質(zhì)崗位的競爭日趨激烈。職業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，需要辯證看待。在充分尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上，開展系統(tǒng)的職業(yè)能力訓(xùn)練，進而提升整體就業(yè)競爭力，具有重要意義。師范專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在充分認識自身情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)背景、興趣特長的情況，制定較為準(zhǔn)確的職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，通過對工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、資格要求、發(fā)展前景、市場需求等與就業(yè)相關(guān)信息的收集與分析，形成自己的判斷。進而，針對相關(guān)要求開展強化訓(xùn)練。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，形成較為全面規(guī)范的職業(yè)技能，結(jié)合相關(guān)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)吸收，形成具有個人特色的職業(yè)能力。教師技能中板書、備課、講課等既有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和流程，同時更強調(diào)個人主觀能動性的發(fā)揮?；炯寄艿某浞钟?xùn)練與必要認知則是其前提條件。

以教師技能為代表的師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要主客觀條件的有機融合。學(xué)校管理與教師引導(dǎo)在其中扮演著重要角色。 對于師范院校而言，教師技能的訓(xùn)練既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，同時也是師范教育內(nèi)涵建設(shè)的題中之意。因而，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)對師范生職業(yè)能力培養(yǎng)制定完善的方案，形成制度，并給予經(jīng)費保證。在此基礎(chǔ)上，增加教師教育理論課程課時，加大對微格教室、錄播系統(tǒng)等軟硬件的建設(shè)力度。根據(jù)師范專業(yè)學(xué)科與年級特點，設(shè)置明確的培訓(xùn)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。校園環(huán)境建設(shè)方面，全方位營造尊師重道的良好氛圍，以具體鮮活的案例，從細節(jié)著手，增進學(xué)生對教育事業(yè)的理解與認同。此外，組織書法、教學(xué)技能、微課等多形式的技能比賽，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過成果展示、經(jīng)驗交流等方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，真正的將學(xué)生置于主體地位。

教學(xué)技能是具有強烈實踐性與經(jīng)驗性的能力。單純的理論學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，與現(xiàn)實教學(xué)實際之間存在著一定的差距。因而，師范專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)掌握教育理論知識，經(jīng)過完善的強化訓(xùn)練之后，需要深入?yún)⑴c一線教學(xué)，切實體驗課堂教學(xué)全過程。對于學(xué)校而言，要充分調(diào)動各項社會資源，對各類教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，合理制定師范生教育實習(xí)活動，確保實習(xí)效果。同時，將教育實習(xí)與教學(xué)研究相結(jié)合，利用專業(yè)優(yōu)勢，積極參與地方教育改革活動，提出建設(shè)性意見，發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，并與人才培養(yǎng)形成良性互動。職業(yè)類型及相關(guān)能力，與社會變遷相一致。因此，培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識，有效掌握學(xué)習(xí)方法與途徑，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練提高到新的層次，以促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

四、結(jié)語

師范專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，既是增強其自身就業(yè)競爭力的前提，也是確保高效人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀需要。大學(xué)生作為職業(yè)能力培養(yǎng)的主體，在充分分析自身特點的基礎(chǔ)上，有針對性的進行理論學(xué)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練，是確保效果的關(guān)鍵所在。必要的外部條件與有效的指導(dǎo)，則是職業(yè)能力培養(yǎng)工作有序開展的重要保障。同時，由于學(xué)校教育在大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的客觀不足，與相關(guān)行業(yè)開展深入合作，拓展培養(yǎng)途徑與場域非常必要。

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