吳錫海

摘? ?要：小組合作學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在自主管理、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過與小組其他成員的合作獲取知識，同時能力得以培養(yǎng)、人際交流技能得以提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但在實(shí)際開展過程中仍存在一些需要解決問題，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)的有效性成為教師所面臨的新課題。

關(guān)鍵詞：小組;合作學(xué)習(xí);物理教學(xué);有效性

當(dāng)前，我國新課改已進(jìn)入改革的“深水區(qū)”，新課改的理念更加注重學(xué)生的參與度，更加注重學(xué)生多方面?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需求，更加注重學(xué)生各方面能力和技能的全面發(fā)展。以往的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課改理念下的教學(xué)，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，迫使我們教師要改變以往的教學(xué)方法，要確立以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式。為了能讓學(xué)生成為教學(xué)過程中真正的主角，現(xiàn)階段有很多較好的教學(xué)模式，如：先導(dǎo)后學(xué)、雙師教學(xué)等等;現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式比較適合農(nóng)村初中教學(xué)，我們學(xué)校近幾年一直在嘗試、推行這種教學(xué)模式，也取得了一定的成效，得到了老師們的認(rèn)可。本文將探討如何采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高農(nóng)村初中物理教學(xué)的有效性。

1? 對小組合作學(xué)習(xí)的理解

1.1? 小組合作學(xué)習(xí)的定義

我國學(xué)者王紅宇給小組合作學(xué)習(xí)下的定義是：所謂小組合作學(xué)習(xí)， 就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、 情感的教學(xué)策略體系[ 1 ]。從定義上看小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)得的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以小組為單元而不是以往的個體為單元的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是幾個能力不同的學(xué)生合作、互動的學(xué)習(xí)而不是個人的單打獨(dú)斗，注重學(xué)生知識的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)、技能的提高而不是單純的掌握知識，更加注重面向全體學(xué)生的教學(xué)而不是針對性的“掐尖”教學(xué)。

1.2? 小組合作學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)？

1.2.1? 能充分調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性和求知欲望，更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，它要求學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員要積極的思考、探究、討論，形成解決問題的方案，并進(jìn)行組內(nèi)和組間評價，這就要求小組成員要積極參與到學(xué)習(xí)中。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中只是設(shè)計(jì)問題，輔導(dǎo)、幫助學(xué)生。合作學(xué)習(xí)過程絕大部分由學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.2.2? 能更好地促進(jìn)同學(xué)間互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，善于傾聽、接受各種不同觀點(diǎn)

根據(jù)小組成員的認(rèn)知水平、能力差異、人際關(guān)系進(jìn)行分組，為了完成小組目標(biāo)，小組成員要互幫互助、共同學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢互補(bǔ);互幫互助過程中，師生間、生生間感情交流增多，更能虛心接受別人不同觀點(diǎn)，使人際關(guān)系得以和諧的發(fā)展。

1.2.3? 能使學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力得以提升

小組合作學(xué)習(xí)是以生為主、組內(nèi)合作的教學(xué)模式，小組成員自身要不斷地學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)一步的交流才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這過程中學(xué)生的自學(xué)、思考、動手、解決問題等多方面的能力能得以不斷地培養(yǎng)和提升。

1.2.4? 能更好地培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力

小組成果匯報展示是小組合作學(xué)習(xí)的一個重要的環(huán)節(jié)，匯報時要做到思路清晰、語言精煉、表達(dá)清楚，學(xué)生語言組織和表達(dá)能力能不斷的得以提升。

1.2.5? 能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，重樹學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

通過小組合作學(xué)習(xí)獲取的知識與以往傳統(tǒng)教學(xué)獲取知識最大的區(qū)別在于：小組合作學(xué)習(xí)獲取的知識是主動獲取的，是通過自身實(shí)踐、思考中得來的，印象較深刻，有自豪感。這種獲知的方式能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知欲，能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)過程中被重視的程度有所提高，獲得表現(xiàn)機(jī)會有所增加，受幫助和學(xué)習(xí)的機(jī)會大幅度的增加，成績能穩(wěn)步地提升，使學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心大大的增強(qiáng)。

1.2.6? 能更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感

小組合作學(xué)習(xí)重視合作，只有小組各成員形成合力，通力協(xié)作，才能更好地完成任務(wù)，才能更有效地獲得知識，這就要求各組員要有主人翁的精神，要有較強(qiáng)得到責(zé)任心，要有“組榮我榮”的使命感。

2? 存在的一些問題

2.1? 認(rèn)識不夠，流于形式，應(yīng)付檢查

隨著新課改的推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐與新課改理念的實(shí)質(zhì)還存在一定的差距，大多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識還不到位，有抵觸的情緒，還比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即使是有開展小組合作學(xué)習(xí)也是流于形式，應(yīng)付了事，沒有實(shí)實(shí)在在地開展，還存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

2.2? 分組不合理，導(dǎo)致組內(nèi)成員合作不積極、不主動，組間競爭不公平

在分組時沒有充分調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，如：學(xué)生的能力、性格、人際關(guān)系等，分組時隨意性較大，導(dǎo)致組內(nèi)成員不協(xié)調(diào)，甚至有些出現(xiàn)抵觸情緒，組間差距明顯，導(dǎo)致學(xué)生積極性、主動性、參與的熱情不高，應(yīng)付了事。

2.3? 選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間點(diǎn)不恰當(dāng)

開展小組合作學(xué)習(xí)時內(nèi)容沒有精挑細(xì)選，隨手拈來;開展小組合作學(xué)習(xí)隨意性較強(qiáng)，想開就開，沒有選好時機(jī);這樣的小組合作學(xué)習(xí)主題不清、目的不明，導(dǎo)致學(xué)生會覺得小組合作學(xué)習(xí)沒多大意義，對自己幫助不大，參與的積極性不高。

2.4? 分工不具體，職責(zé)不明確

開展小組合作學(xué)習(xí)時小組長對組員沒有明確的分工，組員不明白自己要完成的任務(wù)和職責(zé)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)變成只是1、2個人的學(xué)習(xí)，其他人無所事事，充當(dāng)看客，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.5? 忽視對小組的紀(jì)律管理，把小組合作變成聊天的機(jī)會

在小組合作學(xué)習(xí)中有的小組看似熱烈的交流討論，但他們的交流討論是偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的聊天，長此以往，小組成員會認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)模式還不如老師授課，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

2.6? 評價機(jī)制不完善，挫傷學(xué)生的積極性

在評價過程中往往只重整體忽略個體，只重優(yōu)生忽略學(xué)困生，不利于小組的發(fā)展，同樣也不利于個體的成長。

3? 優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)看法

3.1? 提高認(rèn)識，適應(yīng)新課改潮流

學(xué)生綜合素質(zhì)是當(dāng)代教育的熱點(diǎn)話題，教育越來越重視對學(xué)生解決問題能力和人際合作能力的培養(yǎng)，再有探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的主要方法之一，因此改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式勢在必行，而作為現(xiàn)階段三大主流教學(xué)模式之一的小組合作學(xué)習(xí)不僅適合物理學(xué)科特點(diǎn)，也更適合于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)。作為教師只有深刻認(rèn)識新課改理念，才能更好、更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。

3.2? 科學(xué)合理分組

分組合理是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小組人數(shù)不宜過多，以4人一組、男女搭配較理想。分組時要充分考慮小組成員的能力（學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力等）、興趣、人際關(guān)系等因素，盡量做到組內(nèi)好、中、差搭配，組間實(shí)力相對，把全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，做到組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互合作、共同進(jìn)步，組間公平競爭、互相促進(jìn)。

3.3? 合作學(xué)習(xí)要選好學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)，學(xué)習(xí)任務(wù)要合理

小組合作學(xué)習(xí)的開展時并非要求任何時刻、任何內(nèi)容都開展合作學(xué)習(xí)，這就要求教師在開展小組合作學(xué)習(xí)前要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)銜接和學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時機(jī)，確實(shí)要能使學(xué)生既能掌握知識及應(yīng)用，能力又能得到提升，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。例如：在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)時，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完浮力的基本概念后來開展小組合作學(xué)習(xí)。

3.4? 職責(zé)明確、分工具體

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組成員通力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員人人有事做，不會出現(xiàn)旁觀者。在開展小組合作時，小組長要根據(jù)小組成員特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求分配具體的任務(wù)，各組員要明確職責(zé)和任務(wù)，在小組長的帶領(lǐng)下積極參與、通力合作、有序進(jìn)行交流討論，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能順利完成。如：在探究水沸騰時的特點(diǎn)時，就要明確誰來組裝器材，誰來記錄，誰來監(jiān)督、誰來匯報等等一系列任務(wù)。

3.5? 深入小組、加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，解決困難，掌握合作學(xué)習(xí)的效果

教師要制定小組合作學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)，具體明確學(xué)生在不同階段的角色和地位。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師也要積極參與到其中，多引導(dǎo)、幫助他們，及時了解學(xué)生的動態(tài)和想法，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，糾正他們的錯誤，確保合作學(xué)習(xí)不偏離方向，同時也能加強(qiáng)紀(jì)律的管理，確保小組合作學(xué)習(xí)能順利展開。所以，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中擔(dān)負(fù)著參與者、引導(dǎo)者、鼓勵者、監(jiān)督者等多重身份，實(shí)際上也是小組合作學(xué)習(xí)的成員之一。

3.6? 構(gòu)建公平、公正的評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生收獲新知，同時也能培養(yǎng)他們的能力，特別是人際交流能力，所以評價時要進(jìn)行雙向評價，要重視過程、個人的評價，特別要重視學(xué)困生的鼓勵性評價。評價時要以鼓勵為主，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。要全面、客觀的評價，評價不要僅限對學(xué)生掌握知識的評價，還應(yīng)重視學(xué)生的能力、興趣、愛好、意志等多方面的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，力求公平、公正、合理、恰當(dāng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課改理念下的一種新的教學(xué)模式，它不僅能使學(xué)生更好地掌握知識，而且還能使能力得以提升，人際交往的技能得以提高。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉莉. 小組合作——課堂生成的好方式[J]. 課程教育研，2017（51）：2.