摘 要：本文分析在幼兒歌曲彈唱教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的較突出而不易解決的音樂表現(xiàn)力欠缺的問題，并從豐富音樂知識(shí)、理解作品內(nèi)涵、厘清音樂風(fēng)格、恰當(dāng)處理音色以及歌曲表演整體表現(xiàn)等方面進(jìn)行闡述，力圖有效地提升學(xué)生的彈唱表現(xiàn)力和綜合音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒歌曲彈唱;音樂表現(xiàn)力;方法研究

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）14-00-04

在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，鋼琴?gòu)棾虒W(xué)非常重要，集理論、技術(shù)、實(shí)踐為一體[1]，是高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門綜合性音樂技能課程。它融合了聲樂演唱、鋼琴?gòu)椬?、曲式分析、和弦編配等多?xiàng)音樂技能。在彈唱教學(xué)實(shí)踐中，只有將“彈”與“唱”音樂技能要素同步協(xié)作，完整而有表現(xiàn)力地邊彈邊唱，才能提升音樂理論與實(shí)踐一體化、以幼兒教師崗位能力為目標(biāo)的綜合音樂素養(yǎng)。因此，彈唱技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的“彈、唱、說、跳、畫”等專業(yè)技能中相對(duì)較難掌握的，對(duì)學(xué)習(xí)者“二度創(chuàng)作”的能力提出了較高的要求。

1 彈唱中音樂表現(xiàn)力欠缺的問題

對(duì)兒童進(jìn)行歌曲彈唱能力的培養(yǎng)，直接影響學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的發(fā)展[2]。通過多年的幼兒歌曲彈唱課教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問題：盡管已經(jīng)學(xué)會(huì)了和弦編配的方法，掌握了伴奏音型的運(yùn)用，并且也已具備一定的聲樂演唱能力和鋼琴演奏技術(shù)，但總是不能很好地演繹出歌曲的準(zhǔn)確性和完整性。具體問題有二：一是唱的問題。部分學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)發(fā)聲方法，如共鳴腔體是否打開、聲音位置是否高、吐字咬字是否規(guī)范，卻造成不關(guān)注作品風(fēng)格，演唱呆板無趣，沒有音樂旋律起伏，沒有強(qiáng)弱對(duì)比變化。二是彈的問題。部分學(xué)生過于追求手指跑動(dòng)，根本不考慮歌曲的情緒特點(diǎn)，速度慢不下來，造成音符的顆粒感不清晰。這樣不關(guān)注音樂樂句、強(qiáng)弱輕重，表達(dá)不出作品的真情實(shí)感和思想內(nèi)涵，彈唱就顯得生硬，缺乏打動(dòng)人的情感表現(xiàn)魅力[3]。

由此可見，學(xué)習(xí)彈唱時(shí)單純地掌握演唱演奏技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如找不準(zhǔn)問題的根源，學(xué)生很難提升彈唱水平，機(jī)械地反復(fù)練習(xí)只會(huì)事倍功半，只培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰?，而忽視了學(xué)生的彈唱能力，那么這門課就會(huì)變成鋼琴基礎(chǔ)課[4]。具有表現(xiàn)力的彈唱是彈唱課程教學(xué)內(nèi)容中需著力解決的難點(diǎn)，我們只有掌握提升彈唱表現(xiàn)力的方法，才能更好地演繹歌曲，給欣賞者帶來審美的愉悅感。因此，提升彈唱表現(xiàn)力是彈唱訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)判彈唱能力高低的關(guān)鍵。

2 彈唱中音樂表現(xiàn)力欠缺的原因

2.1 教學(xué)層面的原因

學(xué)前教育不僅是終身學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是整個(gè)教育體制的基礎(chǔ)階段。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中特別提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要辦好學(xué)前教育，“幼有所育”已經(jīng)成為黨和政府高度關(guān)注的重要民生事項(xiàng)[5]。近年來，學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考人數(shù)激增，學(xué)校大幅擴(kuò)招，學(xué)生不斷增加，授課班級(jí)人數(shù)越來越多，間接加劇了師資不足的問題。教師面對(duì)大班制技能課的教學(xué)顯得力不從心，受時(shí)間和精力的影響，往往只能在課堂上抽查少部分學(xué)生回課，而無法及時(shí)了解到每個(gè)人的學(xué)情反饋。時(shí)間緊、任務(wù)重，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，很容易忽視培養(yǎng)彈唱表現(xiàn)力的重要性。

此外，聲樂、琴法等基礎(chǔ)技能課程在教學(xué)要求上的“脫節(jié)”現(xiàn)象也造成了音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)的缺失。以高招三年制大專生為例，在?？倢W(xué)程為兩年半（最后一學(xué)期自主實(shí)習(xí)），彈唱課的學(xué)程安排通常從第二學(xué)年開始，在音樂基礎(chǔ)技能課（聲樂、琴法等）訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加入鍵盤和聲的和弦連接訓(xùn)練，才逐漸進(jìn)入彈唱課程訓(xùn)練。聲樂、琴法技能課的教師多是傾向于“學(xué)院派”的教學(xué)，在授課中過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)用專業(yè)的美聲唱法，布置高難度手指跑動(dòng)的樂曲，學(xué)生在短短的一學(xué)年里疲于這樣超出能力范圍的“拔苗助長(zhǎng)”，只會(huì)將學(xué)生變成演唱演奏的“機(jī)器”。這樣“各自為政”的教學(xué)看似演唱演奏技術(shù)提高了，但卻忽視了更為重要的音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提升。

2.2 學(xué)生層面的原因

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前大多未接受過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，對(duì)音樂的感知力不夠敏感。甚至有的學(xué)生由于“五音不全”、聲音條件差等情況，對(duì)音樂技能的學(xué)習(xí)缺乏自信，在學(xué)習(xí)初期就表現(xiàn)出較嚴(yán)重的畏難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度上要么顯得急功近利，要么根本提不起興趣去練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于用心去體會(huì)如何更好地表達(dá)對(duì)歌曲的理解，如何做到歌聲、琴聲、情緒、體態(tài)表情和面部表情都具有較強(qiáng)的感染力，如何始終以飽滿的熱情全身心投入音樂中去。此外，不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)又極易造成心理緊張，臨場(chǎng)發(fā)揮過分拘泥于技術(shù)動(dòng)作，彈唱表現(xiàn)得生硬呆板，整體效果根本無法達(dá)到預(yù)期水平。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的感悟和理解，用最生動(dòng)恰當(dāng)?shù)那楦斜憩F(xiàn)來感動(dòng)自己、感染他人，就是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵，也是彈唱教學(xué)的重點(diǎn)所在。音樂表現(xiàn)力的提升重在平時(shí)，從學(xué)習(xí)初始就要注重潛移默化的滲透和影響。

3 提升彈唱中音樂表現(xiàn)力的策略

3.1 豐富音樂知識(shí)，精確讀譜視奏

要準(zhǔn)確、深刻地表現(xiàn)好歌曲的內(nèi)涵，讀譜是關(guān)鍵。正確讀譜不是簡(jiǎn)單的認(rèn)認(rèn)音，再簡(jiǎn)易短小的歌曲也不能忽視細(xì)致的讀譜環(huán)節(jié)。視唱歌譜，既要分析歌曲的旋律、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性，也要把握歌曲的速度、樂句、段落、高潮等。此外，要格外重視譜面上標(biāo)有的音樂記號(hào)，只有在練習(xí)中落實(shí)好每個(gè)音樂記號(hào)的準(zhǔn)確表達(dá)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往才能養(yǎng)成正確讀譜的好習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生對(duì)音樂的理解力和表現(xiàn)力。

以兒歌《小蝌蚪》為例。這是一首篇幅短小、旋律優(yōu)美、節(jié)奏簡(jiǎn)單、富有兒童情趣的幼兒歌曲。兩段歌詞通過介紹小蝌蚪的生長(zhǎng)過程，幫助幼兒了解小動(dòng)物，體驗(yàn)音樂活動(dòng)的快樂。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，很容易被歌曲簡(jiǎn)單的節(jié)奏迷惑，忽略歌譜中重要的音樂記號(hào)——延長(zhǎng)記號(hào)。這里的延長(zhǎng)記號(hào)非常特別，并非我們常見的記于音符上方，而是記于小節(jié)線上，表示該小節(jié)之間的片刻休止。彈唱時(shí)只有做到合理的休止，才能表現(xiàn)出小蝌蚪慢慢成長(zhǎng)、逐漸變化的過程感。由此可見，讀譜的過程就是找到美、傳達(dá)美，并通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓聽者在愉悅、享受中體驗(yàn)美。認(rèn)真讀譜是彈唱學(xué)習(xí)的第一步，只有對(duì)歌曲的整體概貌和重點(diǎn)細(xì)節(jié)加以分析理解，并且進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，才能準(zhǔn)確地把握好歌曲的情緒表現(xiàn)。

3.2 理解作品內(nèi)涵，提升文化修養(yǎng)

要想準(zhǔn)確、深刻地表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，歌詞的研讀不可缺少。僅僅學(xué)習(xí)發(fā)聲方法和演奏技巧是不夠的，還需要深入了解歌曲的創(chuàng)作背景、風(fēng)格特點(diǎn)以及不同地域音樂的鮮明特色等，不斷學(xué)習(xí)和提高自身的音樂文化修養(yǎng)。聲樂教育家沈湘老師教導(dǎo)我們：“不要把時(shí)間單放在發(fā)聲練習(xí)上，要知道提高了綜合修養(yǎng)，聲音上也會(huì)提高，如果有了認(rèn)識(shí)，即使走彎路也不會(huì)太遠(yuǎn)?！蔽覀儜?yīng)該懂得，只有在廣博的藝術(shù)文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上才能充分理解作品的內(nèi)涵，最終化為生動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。以兒歌《數(shù)蛤蟆》為例，其采用了四川方言“花兒梅子兮”，有了“襯詞”以后，歌曲更加詼諧有趣，凸顯地方特色和民歌的味道。又如內(nèi)蒙古歌曲《嘎達(dá)梅林》，描寫并歌頌了率領(lǐng)牧民起義的蒙古族英雄嘎達(dá)梅林，是一首典型的蒙古族短調(diào)民歌，音調(diào)寬廣豪邁，既表達(dá)了廣大群眾對(duì)英雄的歌頌和愛戴，又展現(xiàn)了英雄高大雄偉的形象。因此，在彈唱中要把握好這首歌曲舒展從容、深沉有力的風(fēng)格特點(diǎn)，需要用心反復(fù)地研讀歌詞，做到一字一拍一音的音樂表現(xiàn)力，才能演繹出作品所要傳達(dá)的情感。音樂作品與文學(xué)作品的本質(zhì)都是以情動(dòng)人、以情育人，我們要在文化的理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)更豐富的形式和語言，不斷提升音樂審美體驗(yàn)，儲(chǔ)備深厚的文化修養(yǎng)及音樂知識(shí)，才能表現(xiàn)出鮮活的、有血有肉的音樂作品。

3.3 處理音色恰當(dāng)，風(fēng)格表現(xiàn)適宜

作文注重結(jié)構(gòu)，作畫講究布局，彈唱的藝術(shù)表現(xiàn)力也同此理。在深入細(xì)致地分析了歌曲的創(chuàng)作背景、熟悉了歌詞旋律的風(fēng)格特點(diǎn)后，就需要能夠結(jié)合所學(xué)的技能知識(shí)，把握好歌曲的角色感，選擇最適合、最恰當(dāng)?shù)膹棾址▉砑右员憩F(xiàn)。

抒情型。旋律抒情優(yōu)美，輕柔舒緩的歌曲，盡量采用旋律式全分解伴奏音型。演唱時(shí)注重樂句之間的連貫處理，運(yùn)用流暢的氣息、甜美的音色和表情演唱，如歌曲《柳樹姑娘》等。

歡快型。旋律活潑歡快、生動(dòng)風(fēng)趣的歌曲，可以采用左手半分解伴奏音型表現(xiàn)歡快跳躍的情趣，演奏清晰，富有顆粒感。演唱時(shí)要用輕快而富有彈性的聲音，通過強(qiáng)弱力度變化和表情的配合，表現(xiàn)作品形象，如歌曲《小紅帽》等。

進(jìn)行曲型。進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲節(jié)奏感強(qiáng)，樂句整齊方正。曲風(fēng)上比較鏗鏘有力，多采用柱式和弦伴奏音型來突出明快的節(jié)奏，因此唱奏要飽滿有力，特別注意表現(xiàn)節(jié)奏的強(qiáng)弱律動(dòng)，如歌曲《學(xué)做解放軍》《我是小海軍》等。

混合型。如遇篇幅較長(zhǎng)的兒童歌曲，單一的伴奏手法不能夠充分表現(xiàn)歌曲中生動(dòng)的旋律和豐富的節(jié)奏特點(diǎn)，可采用混合半分解、全分解、琶音等伴奏音型，通過斷連結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫式的音樂處理，結(jié)合演唱的不同語氣，將歌曲的內(nèi)容和情感充分展現(xiàn)出來，如歌曲《我愛北京天安門》等。

從藝術(shù)表現(xiàn)上看，良好的藝術(shù)效果并非要特別復(fù)雜、特別高超的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)。只要音色恰當(dāng)、表現(xiàn)適宜，有時(shí)簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)手法同樣可以達(dá)到很好的藝術(shù)效果。

3.4 充分發(fā)揮想象，注重師幼互動(dòng)

能夠自如地邊彈邊唱、與幼兒適當(dāng)互動(dòng)交流是提升彈唱表現(xiàn)力中最難的，但也是幼兒園實(shí)踐教學(xué)中必須做到的。在對(duì)歌曲的思想內(nèi)容和音樂形象有了較深入的分析和理解后，就可進(jìn)行更為深入的彈唱表現(xiàn)整體布局。

首先要展開音樂想象。在充分了解歌曲背景和創(chuàng)作風(fēng)格的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自己的情感表現(xiàn)，引發(fā)心中的想象，激起內(nèi)心的歌唱，使演奏和演唱出的聲音能產(chǎn)生共鳴，充分抒發(fā)內(nèi)心的情感，才能較好地塑造音樂形象。以歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》為例，彈唱中必須發(fā)揮想象，把握好兩種不同角色的歌唱語氣和表情，表現(xiàn)出蝸牛背著重殼努力往上爬與黃鸝鳥卻在一旁譏笑的鮮明對(duì)比。在彈唱中生動(dòng)地表現(xiàn)出不同的角色，通過語氣和表情的變化，淋漓盡致地傳達(dá)音樂帶來的快樂。

其次要加強(qiáng)師幼互動(dòng)。由于年紀(jì)小的幼兒自控力較弱，注意力極易游離課堂。教師在彈唱授課的過程中需時(shí)刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，用眼神和表情去感染孩子，抓住孩子的注意力。表現(xiàn)的方式有：第一，利用樂句句末換氣的時(shí)機(jī)，用眼睛的余光帶向孩子，進(jìn)行情感互動(dòng)。第二，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的需要，適時(shí)與幼兒進(jìn)行表情交流，增強(qiáng)表現(xiàn)的生動(dòng)性，使幼兒始終沉浸其中等。如兒歌《小蝌蚪》，在歌詞“水里生，水里長(zhǎng)，長(zhǎng)著長(zhǎng)著”的后面，要做一個(gè)較長(zhǎng)的停頓，譜面上也明確標(biāo)注了延音記號(hào)，這時(shí)就是用表情與幼兒互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，教師將目光投向幼兒，帶著幼兒一起思考，給孩子足夠的時(shí)間和空間去想象。這樣利用表情動(dòng)作的互動(dòng)提示，能夠緊緊抓住幼兒的注意力，有助于把控課堂。

然而，由于邊彈唱邊互動(dòng)的難度較大，容易分心而影響視譜的準(zhǔn)確性，造成“手忙腳亂”“弄巧成拙”的局面。因此，師幼互動(dòng)需建立在具備扎實(shí)的彈唱基本功的基礎(chǔ)上，并且要通過“千錘百煉”的實(shí)踐，才能把握好歌曲表演互動(dòng)的時(shí)機(jī)，形成一種“樂感”。

4 結(jié)語

兒歌邊彈邊唱是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能之一[6]，教師在教學(xué)過程中必須重視對(duì)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，采取行之有效的教學(xué)策略以提升學(xué)生的彈唱水平，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂感知力和彈唱應(yīng)變力的培養(yǎng)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)力，才能更好地演繹音樂作品，使彈唱更具感染力，從而帶給幼兒美妙的聽覺感受和共鳴。正如音樂家海頓所說，“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量”，具備良好的音樂表現(xiàn)力，會(huì)滲透在未來幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將給培養(yǎng)幼兒的音樂想象力與創(chuàng)造力帶來顯著的影響。

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作者簡(jiǎn)介：宋樂（1981—），女，江蘇南通人，碩士，研究生，講師，研究方向：聲樂演唱與音樂教育理論。

基金項(xiàng)目：本論文為南通市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“學(xué)前專業(yè)彈唱課程中強(qiáng)化聲樂技巧訓(xùn)練的策略研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：QN2018070