張乃千 田浩

摘要：教育部出臺《關于中小學開展書法教育的意見》，要求義務教育階段三至六年級語文課中，每周安排1課時的書法。筆者以青島市為例，對小學三至六年級開設書法課及學生學習書法的具體情況進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其深入度、堅持度不夠，專業(yè)性、針對性不足，建議加大書法課教學的指導培訓、督導評估，加大書法檢測的力度和書法師范生的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學;三至六年級;書法課

習近平總書記指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興?！睍ㄗ鳛橐婚T獨特的藝術形式，富有詩的韻味、畫的靈動、一筆一劃都是中華文化的經(jīng)典和傳承。為了解小學開設書法課及學生學習書法的具體情況，筆者特面向青島市小學生，展開了一份問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象與抽樣方法

本次調(diào)查面向山東省青島市小學三至六年級的部分學生，用網(wǎng)絡問卷星的方式開展，輔以一定數(shù)量的教師訪談。調(diào)查基于各區(qū)縣實際學生數(shù)量的比例分配，保證各區(qū)縣樣本量的代表性，面向青島市包括市南、市北、嶗山、李滄、城陽、黃島、膠州、即墨、平度、膠南、萊西12個縣市區(qū)，發(fā)放問卷5000份，最終共收取有效問卷4379份。

二、調(diào)查內(nèi)容與實施方法

教育部2011年出臺《關于中小學開展書法教育的意見》，對中小學提出了開展書法教育的要求，要求義務教育階段三至六年級語文課中，每周安排1課時的書法。2015年又審訂出版了義務教育書法教育用書，出臺了《中小學書法教育指導綱要》。本次調(diào)查根據(jù)以上文件精神，從小學開設書法課的節(jié)次、教師、教材、內(nèi)容、實際意義與效果展開，制定了網(wǎng)絡調(diào)查問卷題目16道，以期對青島市小學3-6年級學生接受書法教育的情況進行較為全面、客觀的了解。

（一）問卷內(nèi)容

問卷首先讓學生選擇自己所在的年級、學校所在的區(qū)域、是否開設書法課，希望通過對問卷學生年級和區(qū)域的區(qū)分，幫助筆者更好的分析調(diào)查數(shù)據(jù)和結果。在接下來的16道問卷中，涉及書法課節(jié)次的題目2道，包括書法課的課時如何安排以及是否會被占用的情況;涉及書法課教師的題目2道，包括是否聘用校外專業(yè)教師專職教學、校內(nèi)何學科教師兼職教學以及教學水平的問題;書法課教材的題目2道，包括是否有校本教材、使用教材的難易程度及學生興趣度的問題。這六道均為單選題。涉及書法課內(nèi)容和效果的題目4道，包括書法課教學哪些內(nèi)容、采用哪些方式、學生有哪些收獲、教師布置哪些作業(yè)、教師如何評價反饋等;校外學習書法的題目3道，包括校外學習書法的原因、學習的方式、學習的時間等;書法學習環(huán)境的題目3道，包括校內(nèi)環(huán)境與活動開展、家庭環(huán)境與個人喜好、社會環(huán)境與文化氛圍等。這10道為單選和多選有機結合。

（二）問卷實施方法

網(wǎng)絡問卷先通過12個縣市區(qū)的教研員下發(fā)到各區(qū)市的部分教師手中，再通過教師下發(fā)到部分學生手中，然后逐步回收調(diào)查數(shù)據(jù)，逐題統(tǒng)計分析。筆者還針對調(diào)查統(tǒng)計的結果訪談了各區(qū)市的部分教研員、學校分管書法教學的部分干部和執(zhí)教書法課的部分教師。

三、調(diào)查結果與數(shù)據(jù)分析

（一）小學書法課的普及程度較好，但深入度不夠

1. 小學書法教育得到了充分的普及

調(diào)查顯示，青島市目前99.5%的學校都開設了書法課，100%的學校經(jīng)常開展各種各樣的書法活動，參與上級部門組織的各類書法比賽，比如在最近開展的青島市以“藝”抗“疫”的活動中，收到的小學生書法作品就有近萬幅，這說明青島市各學校認真貫徹了教育部要求小學開設書法課的要求，書法教育在小學課堂中得到了充分的普及。

2. 小學開展書法教育的深度不均衡

筆者通過問卷也發(fā)現(xiàn)，各學校開展書法教育的程度極不均衡，其中66.5%的學校一周開設一節(jié)書法課，主要為硬筆書法，部分年級開設了軟筆書法，基本上采用兼周兩節(jié)連堂的方式;20.7%的學校不占用課時，僅利用早晨或者中午的時間收看書法視頻或進行書法練習，這種教學方式一般集中在偏遠的農(nóng)村小學。只有5.8%的學校一周開設了兩節(jié)書法課，還有7%的學生表示書法課會經(jīng)常被其他課所占用，特別是畢業(yè)年級和其他年級臨近期末檢測的時段，這種蜻蜓點水式的書法課教學使得小學階段的書法教育普及有余，深入不足。

（二）小學書法教師組成結構豐富，但專業(yè)性不足

1.小學書法課師資多元化現(xiàn)象普遍

調(diào)查顯示，目前青島市統(tǒng)一的小學課表中，書法占用的是語文課的課時，但依然有32.7%的學校是聘請專業(yè)老師來教授書法，18.9%的學校是美術老師上書法課，只有59.8%的學校是語文老師上書法課，還有8.7%的學校由班主任老師負責。這說明小學各學校已經(jīng)意識到了書法課教學的專業(yè)性，努力通過課時的調(diào)整和校外師資的補充提高書法課教學的質(zhì)量，小學書法課師資多元化現(xiàn)象普遍。美術老師雖占比不如語文老師，但也表明美術老師中有許多書法素養(yǎng)較高的人。

2. 小學書法課教學專業(yè)化程度不高

筆者通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和訪談發(fā)現(xiàn)，目前小學各學校書法師資隊伍的專業(yè)性不足，發(fā)展極不均衡。代表學校參加各類活動得獎的學生中大部分是還同時在校外接受書法訓練的學生或者是學校書法社團的學生。作為一門雖然相對單列但依然從屬于小學語文學科的課程，書法的專業(yè)技能性很強，教師的專業(yè)指導必不可少，在缺乏書法專職教師的情況下，以語文教師或其他學科教師來兼教書法課，書法課教學質(zhì)量自然難以保證，導致學而不深、教而不精。

（三）小學書法教材來源比較豐富，但針對性不足

統(tǒng)計顯示，小學書法課使用的教材來源豐富，82.9%的學校采用的是教育部推薦或者自行選擇的市場上流通的書法教材，只有不到6%的學校使用自編的校本教材，還有部分學校找的是網(wǎng)課資源，沒有專門的教材。

調(diào)查顯示，小學書法課的形式豐富，既有書法技法的講解，也有作品的欣賞，但大部分以臨摹字帖為主，學生練習老師指導為輔。其中，40.8%的學生認為上課內(nèi)容豐富有趣，比較生動，也有20.3%的學生認為上課形式單調(diào)枯燥或者較難理解，這也在一定程度上反應了教材的針對性不足，還有很大的挖潛空間。

（四）小學生學習書法的興趣濃厚，但堅持度不夠

調(diào)查顯示，100%的學生都通過課堂學習、校園活動、社會或家庭文化等多個層面見識過各類書法作品，92.8%的學生喜歡書法，但對于每日練習書法時長這個問題，61.4%的同學選擇了“半小時以上”，35.5%的同學選擇“十幾分鐘”，只有3.1%的同學選擇“1小時以上”，充分表明大多數(shù)同學放在書法上面的精力較少，也折射出大部分學生只局限于完成課堂老師布置的練字作業(yè)，專業(yè)書法學習者的比例不足。盡管有34.8%的學生有校外專業(yè)學習書法的經(jīng)歷，但堅持到底的卻不多，大多數(shù)家長讓學生學習書法的目的是為了磨練孩子的心性，把字寫好，只有少部分家長是為了傳承和發(fā)揚書法的藝術美，因此作為專長一直堅持到高中甚至大學的少之又少。

在“誰對你的寫字有較大影響”這個問題方面，46.1%的學生選擇了老師，37.3%的學生選擇了字帖或作業(yè)，說明書法課對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)還是產(chǎn)生了一定的影響。但65.5%的學生現(xiàn)在練習的是硬筆書法，21.2%現(xiàn)在練習軟筆書法，只有13.3%是二者兼練，這說明大部分學生的書法學習還停留在較低的層次，距離繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的精髓還有一定的距離。

四、調(diào)查運用與發(fā)展建議

（一）建議加大對小學書法課的指導培訓力度

《綱要》明確要求書法課程“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”，“硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔?！惫P者建議可以從兩個渠道加大對書法教師的培訓和指導。

1.從區(qū)域?qū)用娼Ｂ毥萄袉T隊伍，從文化、技能兩個層面建立起書法教育進課堂的大環(huán)境，對低中高段的書法教育內(nèi)容進行科學細致的分解與培訓。

2.成立專兼職相結合的校本書法教研組。通過校本教研和培訓提升學校書法課教學的實施水平。歷代書法家在書寫詩詞歌賦和尺牘信札時，都滲透了對書寫內(nèi)容和文學情感的理解與把握。

3.上書法課，不僅要講技法，更要帶領學生深挖書法作品背后的歷史文化和思想內(nèi)涵，弘揚書法文化精神，這樣才能更好的把《中小學書法教育指導綱要》落到實處。

（二）建議加大對小學書法課的督導評估力度

教育督導與評估要把學校開設書法課、開展書法教育的情況列入教育督導的專項內(nèi)容，督促學校站在學生長遠發(fā)展的角度，創(chuàng)建適宜的書法文化環(huán)境，提供必要的基礎條件和師資隊伍。比如設置書法專用教室、書法文化走廊、作品展示角等，讓學生陶冶在中國書法文化的歷史淵源、演變過程、成就及藝術價值中，感悟書法大家們的作品及人格修養(yǎng)，在墨香四溢的氛圍中體驗這一傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學習興趣。比如致力于開發(fā)適切的書法課程資源，開展豐富的書法活動，創(chuàng)設濃郁的家庭書法學習氛圍，讓書法融入到學習、生活的方方面面。

（三）建議加大對小學生的書法檢測力度

每個人都渴望寫一手漂亮的好字，但并不是每個人都能把這一渴望變成可貴的現(xiàn)實。鑒于中國教育歷來“考什么就學什么”的訴求現(xiàn)狀，建議加大書法評價的力度，讓這個學習的指揮棒，很好的激勵和培養(yǎng)學生書法學習的自覺性和持久性。筆者欣喜地看到，近年來不光是在中考考試中逐步加大了書法考核，在高考乃至國考中也正在逐年增加對書法知識的考查。筆者甚至建議就像高考英語考口語那樣，在小學畢業(yè)考試中增加書法測試的內(nèi)容，從而倒逼學生和學校重視書法課教與學的質(zhì)量。

（四）建議加大對書法專業(yè)師范生的培養(yǎng)

除了大環(huán)境的建設，師資無疑是至關重要的一環(huán)。一個優(yōu)秀的書法老師會讓學生喜歡書法，愛上書法課，享受書法學習帶來的快樂與收獲。因此，在注重小學書法教育環(huán)境建設的同時，也要加強對書法師資的培養(yǎng)。不僅要加強對所有師范生書法素養(yǎng)的培養(yǎng)，將書法標準推行到所有師范院校，將書法變成一門師范必修課，切實提高教師行業(yè)的書寫水平和書法指導能力。同時在師范設立書法專業(yè)，切實培養(yǎng)出一批書法方面的行業(yè)精英，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事，這是落實小學書法教育的重要保證。

中國文字和書法體現(xiàn)了中國文化的底蘊和風格，代表了民族的精神和文化的根基，應成為每一個中華兒女的文化滋養(yǎng)。只要我們“廣議集思統(tǒng)一，同心協(xié)力和諧”，必能讓書法教育之夢照進現(xiàn)實。