王穎

關(guān)鍵詞：新課程改革;語文教學;實施建議

一、引言

（一） 選題綜述

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，世界各國不約而同開展教育改革，培養(yǎng)21世紀所需的具有全球各方面競爭力的人才成為首要目的。在此大背景下，我國進行了更為基礎(chǔ)和重要的課程與教學改革。2001年6月，國家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。同年秋季，在教育部的大力宣傳和地方政府的相應(yīng)響應(yīng)下，教育部在全國29個省市率先設(shè)立了38個基礎(chǔ)教育課程改革試驗區(qū)。拉開改革的大帷幕。在新課程改革這一背景下，語文教育教學顯得更加重要。新課程改革要求語文教師拋棄已有教學舊思想、已有的教學方法和教學模式，確立培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力的教學目標，加強學生對事物的認識、理解和感知。但是目前看來在語文教學實施中有很多不足之處，教學效率有待提高。因而，教師要語文教學的改革任務(wù)真正落到實處，開展實施相應(yīng)語文教學活動，強化學生語文知識儲備。提升語文教學質(zhì)量和語文教學能力。

（二） 選題研究提出

新課程改革的研究還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.研究方法單一，研究對象缺乏深入合作。

在搜集資料中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)關(guān)于新課程改革研究的文獻都是憑借一些理論進行的文字性研究?；蚪柚鷤€人經(jīng)驗進行描述性和評定性研究，如教師在過程改革中根據(jù)自身經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)的新課程所存在的問題。與此同時，研究主體之間、研究者之間缺乏合作意識。

2.缺乏理性的評價和深刻的解釋。

在新課程改革的總體方面，許多學者從哲學的角度提出了很多轉(zhuǎn)變;雖然這些研究有助于我們對新課程改革有更全面的認識，但對整個新課程的研究缺乏對改革動因的深刻闡述，學校課程改革模式單一，對課程改革方案實施的制度化或常規(guī)化研究比較缺乏。

3.缺乏對新課程改革合理性標準的研究

目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一是教育價值判斷的重要標準，是具體性、歷史性和一定條件下的統(tǒng)一?！靶抡n程改革的合理性，是指課程改革既符合教育價值主體的目的，又符合教育價值主體的規(guī)律、教育價值的對象。因此，有必要對新課程改革下的語文教學實踐進行更進一步的研究和探討。

（三）研究方法

本論文在研究過程中，為使論文研究更加全面，采用文獻分析法，主要體現(xiàn)在對現(xiàn)有語文新課程改革教學實施過程中的文獻綜述;為使論文的理論提出更加真實可信。從而更好針對新課程改革總體方向，提升語文教學質(zhì)量及語文教學能力。

二、新課程改革背景下語文教學的現(xiàn)狀分析

語文課作為基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的一門課程，也是學生今后在學習和生活中有所應(yīng)用的綜合性課程。它在其他學科的研究中也有很強的奠基性影響。為了適應(yīng)新課程改革的需要，促進學生的學習和發(fā)展，相關(guān)的教學一線工作者必須全面理解和鉆研新時期語文教學的現(xiàn)狀，明確當前語文教學中存在的問題，從而提出有針對性的解決方法。新課程改革要求語文教師拋棄已有教學舊思想、已有的教學方法和教學模式，確立培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合能力的教學目標，加強學生對事物的認識、理解和感知。

（一）教學方式較為單一和傳統(tǒng)

在新的時代背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學理念和方法仍未發(fā)生基本型的改變。由于受教學的習慣、自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的影響，許多教師在教學實踐中仍采用一詞一補等傳非常統(tǒng)教學方法，采用板書、聽寫等傳統(tǒng)方式傳遞知識。這種單一的、傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時期課程改革背景下的課堂需要，也不能實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化，這使得語文教學不具有最重要的時代特征。

（二）學生缺乏有效的語文學習動力

學生的語文學習動機是促進學生探索和學習漢語知識的重要因素之一，但在研究中發(fā)現(xiàn)，有很多學生和語文距離很遠，學生的被動學習模式顯然無法進行基本的語言知識學習，導致學生學習主動性不強。學生缺乏語文學習動機的主要原因是教師的教學方法太過單一和僵化，再加上語文知識本身所存在的深刻性，學生無法解決學習中所遇到的一些問題。從而在時間的流動中，學生的學習熱情越來越小，對語文不感興趣，缺乏相應(yīng)的學習動機。

（三）教師沒有深入了解新課程改革的本質(zhì)要求。

新課程改革主要體現(xiàn)課堂中學生的主體地位，引導學生以自主、探究、合作的形式進行學習，注重學生發(fā)展其個性，提高學生學習的自主性。因為過去教師大部分采用灌輸式的教學方法，不能完全激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)計的教學環(huán)節(jié)也不能隨著時代需要而變化。因此，以往的教學抹平了對學生學習積極性的培養(yǎng)，沒有從學生的角度出發(fā)來設(shè)計課堂活動。此外，很多教師把教學和學生的學習局限在了課堂和書本身上。教師未能把教學和社會實踐、生活實踐結(jié)合起來，致使語文教學的實效性不強。

（四）新課程改革的執(zhí)行過于形式化。

一小部分語文教師只注重主動性氣氛的塑造，沒有真正來培養(yǎng)學生所謂的基本語文技能，沒有為學生的獨立思考留存足夠的時間，使學生在學習上可能存在疑問卻不能及時得到解決，而且長期以來存在這樣的教學狀態(tài)，不利于學生掌握相應(yīng)的語文知識，教學效率低。

（五）信息技術(shù)的運用不當。

運用信息技術(shù)的目的是為了促進教學環(huán)節(jié)的進一步發(fā)展，拓展教學時間和空間，豐富課堂教學內(nèi)容，賦予課堂趣味性和生動活潑。但是一小部分教師非常依賴于信息教育技術(shù)，大部分時間都在課堂上播放動畫和有關(guān)視頻。缺乏與學生面對面的溝通與交流，不利于教師對學生學習情況進行把控。

三、新課程改革背景下語文教學實施建議和策略

隨著新課程改革的深入，廣大語文教師的教學思想也隨著變化，他們在自己的教學實踐中進行了主動的探索和實施，語文課堂隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。然而，在語文課程改革初期，許多教師的教學觀念是墨守成規(guī)的，他們不敢把課堂交給學生，教師仍然處于課堂主體地位，學生仍然是被動的地位，課堂氣氛枯燥、無味。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，小部分教師一昧要求增加被教育者的閱讀存量，讓學生把所學的知識投入到課堂，導致費時費力的效果甚微;有的教師會被一些學生的意見帶跑。從而進入與課堂無關(guān)、偏離主題、陷入盲目討論誤區(qū)的怪圈。經(jīng)過一系列的課程改革，學生的基礎(chǔ)語文技能逐漸淡化，單詞、標點符號運用極其不妥，句子和段落分析不精準，寫作能力和以前相差甚遠。課程改革的負面影響慢慢凸顯。針對以上這些現(xiàn)象，本章的內(nèi)容一方面著眼于語文教學實施和發(fā)展中容易被忽視或認識到的錯誤，使語文教學的實施和發(fā)展更加明確和科學;另一方面也試圖在語文教學實踐中提出自己的觀點和建議對這一過程進行梳理，以期為語文課程教學的發(fā)展提供一些實踐性的思考。