宋姿含

摘要：在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是否能達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)是語文教師必須考慮并解決的問題。閱讀和寫作在學(xué)習(xí)語文的過程中是相輔相成的，為能夠更好的幫助學(xué)生提高自身的語文水平，教師應(yīng)引導(dǎo)其平衡閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練之間的關(guān)系，以科學(xué)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)其閱讀能力和寫作能力。本文將通過簡單闡述閱讀與寫作相結(jié)合的重要性對教學(xué)策略進(jìn)行深度研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;教學(xué)策略

引言：

初中語文教師在進(jìn)行授課時，應(yīng)注意觀察學(xué)生對接收知識的效果，相對于語文學(xué)科中其它的“分支”，閱讀和寫作是比較難理解并且非常重要的部分。初中語文教師應(yīng)對教學(xué)的難易程度和學(xué)生的理解程度進(jìn)行充分思考，可以通過將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合制定高效的教學(xué)策略，使教學(xué)能夠得到放松的同時，學(xué)生對語文知識的理解能力也可以得到提高。

一、將閱讀和寫作相結(jié)合對初中語文的意義

在目前的語文教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生在對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，并不能很熟練的將閱讀和寫作結(jié)合，而是將兩部分分開進(jìn)行訓(xùn)練，這種情況會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)課文的過程中無法將課文內(nèi)容與寫作技巧之間的關(guān)系建立起來。若學(xué)生閱讀和寫作兩部分中任一部分較為薄弱，或者其并不能將兩者進(jìn)行合理的結(jié)合，對其學(xué)習(xí)語文都會產(chǎn)生一定程度的影響。若語文教師在布置寫作任務(wù)時，未將作文內(nèi)容和閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，而是將兩者分開訓(xùn)練，則會出現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力不能得到有效提高的現(xiàn)象。

二、將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法

（一）教師應(yīng)讓學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行充分的積累，以便學(xué)生能夠更好地進(jìn)行寫作

寫作技巧對于初中生來說，并不需要教師一味的傳授，教師應(yīng)挑選一篇優(yōu)秀的文章為其詳細(xì)地講解，而在挑選時必須選擇一些感染力非常強(qiáng)的文章。學(xué)生在進(jìn)行寫作時最容易出現(xiàn)的情況就是“流水賬式”的講述，其為了寫作的中心思想能夠更加突出，通常會翻來覆去的強(qiáng)調(diào)，從而使文章缺乏讀者能夠進(jìn)行閱讀的魅力，同時學(xué)生也無法準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。對于這種情況，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀課文的過程中獲取可以利用的素材，從而在表達(dá)自己思想情感或描寫事物時能夠進(jìn)行充分的利用，使作文內(nèi)容可以更加吸引讀者進(jìn)行閱讀。

例如，教師在對學(xué)生講解課文《大自然的語言》時，可以先讓學(xué)生通讀課文，對文中“語言”進(jìn)行理解，并找出文中優(yōu)美、生動的詞語和語句。教師對文中“衰草連天、銷聲匿跡、鶯飛草長”等成語應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)講解，并督促學(xué)生將其記在讀書筆記上。對于文章中描寫精彩的詞語和語句，可以讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行摘要，有的同學(xué)認(rèn)為文中“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快種地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子?！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地描寫出了“大自然的語言”，而有的同學(xué)認(rèn)為文中在描寫燕子時運(yùn)用詞語“翩然歸來”進(jìn)行動態(tài)描寫的手法非常自然。學(xué)生通過閱讀后對優(yōu)美的詞語進(jìn)行摘抄能夠收集到非常多的寫作素材，從而為其以后進(jìn)行寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）在課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇文章后根據(jù)其中心思想進(jìn)行仿寫

仿寫對于初中生來說，是其根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的教材課文進(jìn)行模仿寫作，學(xué)生對作文技巧進(jìn)行熟練的掌握也需要其不斷參考閱讀過的文章。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以為學(xué)生挑選出運(yùn)用了特別的寫作手法或文學(xué)價值很高的句子，并且讓其根據(jù)句子的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，使其能夠快速學(xué)會如何在寫作的過程中合理應(yīng)用寫作手法。學(xué)生在進(jìn)行仿寫時，可以將已經(jīng)掌握的寫作手法和自己的想法進(jìn)行結(jié)合，從而使句子變得更加生動形象并富有感染力，對增強(qiáng)自身的閱讀能力和寫作能力也可以起到一定的積極作用。

（三）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作框架

若想寫出一篇優(yōu)秀的文章，最重要的就是具備做出合理作文框架的能力，從而使讀者在進(jìn)行閱讀的過程中對作者所想表達(dá)的思想情感或事件發(fā)生的先后順序能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和掌握。初中生在進(jìn)行寫作前，只對文章的中心主旨和一些寫作素材進(jìn)行思考，對于作文的層次結(jié)構(gòu)并沒有完全明確就開始寫作，從而導(dǎo)致作文的整體結(jié)構(gòu)非常混亂，并且非常容易出現(xiàn)有一些漏洞或跑題的現(xiàn)象。因此，教師對教材文章進(jìn)行講解時，應(yīng)考慮學(xué)生是否對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究和分析。教師為學(xué)生布置任務(wù)時，可以先讓學(xué)生在寫作前對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容制定一個基礎(chǔ)的提綱，但提綱必須圍繞著已經(jīng)設(shè)定好的中心思想展開，從而使其能夠明確寫作思路，同時文章的內(nèi)容也可以更加“詳略得當(dāng)”。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《社戲》時，教師可以先為學(xué)生講述社戲的基本知識，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣。在對語文課文進(jìn)行講解時，教師通常會對學(xué)生講述文章故事發(fā)展的線索，而這篇文章的線索就是看社戲，作者通過看社戲這一件事對“隨母歸省、勾蝦放牛、戲前波折、夏夜行船”等七件事進(jìn)行了講解，并且對其中重要的部分進(jìn)行了詳寫，而對其他部分只進(jìn)行了簡單的說明。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這種文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠了解到優(yōu)秀文章的寫作方式，從而達(dá)到其閱讀水平和寫作水平同時提高的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，初中階段的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說非常重要，語文教師應(yīng)充分應(yīng)用閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x過程中學(xué)習(xí)到的技巧運(yùn)用到寫作中。

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