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        怎樣提升高職學生線上學習的效率

        2020-07-06 18:43:21張冬
        青年生活 2020年15期
        關鍵詞:課前預習微課班級

        張冬

        摘要:抗疫期間,各學校通過開展線上上課的方式進行教學,而在線上教學的模式下,怎樣提升線上教學的效率?線上教學使教育者與教育對象由面對面指導變?yōu)榱烁艨諏υ?,學生應怎樣適應?教師應怎樣調整?

        關鍵詞:線上教學;教學效率

        筆者通過抗疫期間,與多位參與線上教學的教師進行了溝通,得到以下評價:“線上教學對于學習習慣良好的學生收獲非常大,而對于缺乏自主學習能力的學生效果較差”、“線上教學造成學生兩級分化嚴重,對開學后的教學帶來了難題”、“線上教學除了傳授學科知識外,還應教會學生合理規(guī)劃自己的時間,學會自學”、“學生線上學習的同時,存在做課外事情的情況”……學生自主學習能力,引發(fā)了教師的關注與反思[1]。

        1、線上教學特點

        此次線上教學,使師生之間的指導變成隔空對話,學生失去了在班級這一空間區(qū)域的限制,弱化了學生在班級的歸屬感,部分同學很少參與課堂互動,甚至較少參與線上答疑,不少教師對學生學習效果處于難以把控的情況,“學生是否對重難點內容進行了理解?學生是否有自己的疑問?”……該狀態(tài)下,學生的自主學習能力就至關重要了。

        1.1正確價值觀引領

        教師可以通過疫情期間學生身邊的真實情景開展德育工作,教導學生最美“逆行者”的行為折射出一個民族在遭遇困難時的形象,是當代青少年學習的榜樣,引導學生從中獲取力量和滋養(yǎng)。

        1.2激發(fā)學習興趣

        為了提高課堂效率,許多教師采取了積極的方式,在開始學習時,為學生制定學習計劃,鼓勵學生做好自我管理。在學習平臺上,通過搶答、測試、分組討論……等形式開展教學,容易使學生集中注意力,從而激發(fā)學生的興趣[2]。

        1.3培養(yǎng)學生自主探究思維能力

        疫情期間“停課不停學”,怎樣對學生進行自主管理呢?如果僅僅靠聽從班主任或任課教師的指令,必然會忽略掉學生自主探究思維的培養(yǎng)。在高職階段的教育中,教師除了需要要落實學生對技術的掌握,更需要培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

        1.4難點做成微課視頻上傳線上平臺

        教師可以把重難點的內容做成微課并上傳到教學平臺上,也可在互聯(lián)網上搜索比較優(yōu)秀的視頻,發(fā)給學生課前觀看,這樣不僅可以讓學生課前預習,并且在課中的時候有助于學生突破重點、難點。課后學生也可反復觀看,有利于復習[3]。比如:我把EXCEL操作題中??嫉暮瘮?shù)公式做成微課,學生可以在課前預習時認真看,幫助理解課堂難點,課后練習時,有疑問的同學可以繼續(xù)觀看,因此學生反響很好。

        1.5利于展示學科新技術

        在教學過程中,我們可以通過錄制微課或從互聯(lián)網上搜索比較優(yōu)秀的視頻在平臺上展示,使學生可以更進一步的了解本學科的新技術,激發(fā)學生的求知欲望。

        比如:我們在給學生介紹5G網絡的應用時,可以從網上下載最新的視頻資料播放給學生;在介紹電腦芯片的制作時,也可從網上下載相關的短視頻,播放給學生,促進學生進一步了解計算機學科。

        2、線上教學設計

        2.1課前:知識預習

        怎樣在一節(jié)課的時間內提升高職學生線上學習的效率呢,這就需要學生課前預習,幫助學生掃清課堂上的學習障礙。而線上教學可以使教師在上課前一天在平臺上創(chuàng)建課程,并把課件、微課視頻、學習任務等發(fā)送給學生,學生可以突破時間和空間的限制,隨時隨地使用電腦或移動電子設備主動預習。比如:教師在上課前一天,把上課使用的課件、制作的微課……上傳到平臺上,學生可以隨時隨地查看教師上傳的資料,并按要求完成預習內容。

        預習結束后,教師可根據(jù)線上教學平臺完成對學生觀看視頻次數(shù)、時長和任務的完成等統(tǒng)計情況,了解學生課前預習情況,并在課上教學過程中強化學生薄弱知識點。

        2.2課上:知識消化

        線上教學,使師生之間的授課突破空間限制,變成隔空對話,學生失去了在班級這一空間區(qū)域的限制,弱化了學生在班級的歸屬感,因此,教師應根據(jù)學生課前預習情況開展教學。教學過程中可采取分組討論、投票、搶答、測驗等形式展開[4]。比如:對教師可以對“電子計算機的發(fā)展經過了哪四個時代?”類似的問題發(fā)起搶答,鼓勵學生積極搶答;對于WORD表格內容的講解中設置學生思考的問題,可以讓學生先利用線上平臺分組討論,小組組長匯報討論結果,教師根據(jù)小組組長投票的情況進行點評;教師可以隨機選擇某位學生完成提問,并根據(jù)回答情況計入平時成績,從而激勵學生做好課前準備,激發(fā)學生主觀能動性。

        2.3課后:知識鞏固

        課后,教師可以根據(jù)課前和課堂上的情況布置作業(yè),學生按時提交作業(yè)到教學平臺,學生通過完成作業(yè)鞏固所學的知識。教師對學生的作業(yè)進行批閱,也完成較好的作業(yè)可以發(fā)到班級平臺展示,也可對某些學生提出問題,并要求學生解答。在線上教學平臺,教師可以將知識點按照章節(jié)的順序進行歸類存放,學生在需要查找自己想要的資料時,可以很方便的找到,有利于學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

        除此之外,教師還可以在教學平臺上分享一些優(yōu)秀資源,比如教師自己比較滿意的作品或者優(yōu)質課等內容。

        3、溝通聯(lián)系家長,形成教育合力

        線上教學的過程中,家長對學生的學習和成長發(fā)揮著關鍵的作用。因此,提高學生線上學習的效率必須要注重與家長的聯(lián)系,通暢的家校溝通渠道非常重要,教師和班主任運用電話、微信等各種方式,為家長宣傳基本教育理念和班級管理方法。同時,教師也可向家長反映學生在線上學生時的表現(xiàn),從而可以根據(jù)學生的特點來和家長共同制定教育方式及管理策略,通過家長的輔助教育,從而形成教育合力,提高學生線上學習的效率,促進學生的發(fā)展。

        4、結語

        通過這次居家學習使師生之間打破了空間限制,教師應利用線上教學的特點,對線上教育教學進行科學設計,并通過溝通聯(lián)系家長,形成教育合力。居家學習是全面提升學生自主在家學習意識的重要契機,也對提升高職學生線上學習效率起到重要的作用。

        參考文獻

        [1] 孫其華.《提檔升級學生的自主學習能力》.江蘇教育報,2020年3月27日

        [2] 蔣凌雪.《順勢而為,成學生發(fā)展之實》.中國教師報,2020年3月18日

        [3] 李炳亭《高效課堂理論與實踐:我們的教育學》.山東文藝出版社,2012(7)

        [4] 張興旺.基于教學的移動學習平臺在植物學實驗教學中的應用[J].廊坊師范學院學報,2018(1)

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