姚丹

摘要：隨著新課改的進一步深入，核心素養(yǎng)逐漸得到了人們的高度認識。在初中生物教學中，為了構建高效的生物課堂，老師要從提升學生的核心素養(yǎng)做起，激發(fā)學生生命觀念、培養(yǎng)學生理性思維和科學探究能力、鞏固學生社會責任意識，以進一步為提高課堂教學效率打下良好的基礎。本文主要結合實踐教學，對初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，我國的教育理念不斷得到提高。在發(fā)展的過程當中越來越多的教育者關注到教育中重要的不僅僅是學生的學習成績，還有學生的綜合素質。而對學生們的綜合素質進行提高的一個較好的方式就是生物教學。因此如何在其中開展有效的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作更是成為了現(xiàn)如今生物教師所需要解決的重點問題。針對初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文首先將對生物學科核心素養(yǎng)進行闡述，其次在對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

一、生物學科核心素養(yǎng)

在初中生物學當中，生命系統(tǒng)的各個層次的結構、種類和功能都是生物教學所研究的方向。就目前人教版初中生物教材來看，學生需要掌握的一些內容包括有：植物學、動物學、微生物學等。[1] 生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為初中生物課堂教學中教師重視的問題之一，其主要內容包括有生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。

對于生命觀念而言，它是學生對學習到的生命知識或觀察到的生命現(xiàn)象的一些認識和看法，并對生命現(xiàn)象及相互關系進行理解、解釋和掌握;對于理性思維而言，主要指學生在學習的過程中運用能理解和掌握的科學原理及方法去探討所遇問題、提出新觀念、并進行論證，最后解決問題、完成科學的學習;就科學探究而言，指學生能從現(xiàn)實生活或學習生物學知識過程中發(fā)現(xiàn)相關的生物學問題，并進行觀察、提問、實驗設計等完成科學的探究。最后，社會責任是生物學科核心素養(yǎng)的最終目的，在生物學教學內容中常常會出現(xiàn)與社會相關的內容，而社會責任則主要是要求學生基于對生物學的認識，形成社會責任意識、能夠嘗試解決生活中生物學問題等，這對于學生的發(fā)展起著重要的作用。

二、初中生物課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學生生命觀念，奠定核心素養(yǎng)基礎

生命觀念指的是學生通過已有的生命知識，對生命的看法、觀念、態(tài)度，而且它是可以拓展到生命的價值和意義。所以激發(fā)生命觀念對中學生來說，是成長過程中必不可少的一環(huán)，也是奠定核心素養(yǎng)的基礎。而在生物課堂上激發(fā)學生生命觀念的過程中，生命教育則是核心內容。

在人教版初中生物七年級下冊 《人的生殖》這一節(jié)教學中，教師可通過視頻播放和講解為學生呈現(xiàn)整個生命的形成過程，讓學生直觀地了解到人的生命周期，明白人的生命的生殖與延續(xù)都需要經過一系列的變化，也就是精子與卵細胞結合形成受精卵，然后經過細胞分裂形成胚泡，胚泡又緩慢移動到子宮，在子宮內膜上著床，經過分裂分化形成胚胎，由母體子宮為胚胎提供營養(yǎng)物質和氧氣，直到胚胎發(fā)育為胎兒，最終成為一個嬰兒。整個生命過程的形成，能夠讓學生懂得母親孕育生命的過程中的艱辛，以及每個生命的來之不易，以此讓學生懂得生命的可貴，在成長的過程中知道珍愛生命，從而強化生命觀念，推動學生核心素養(yǎng)基礎的形成。

（二）培養(yǎng)理性思維，激發(fā)核心素養(yǎng)意識

在生物教學的過程中，促使學生形成穩(wěn)定的理性思維，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，也會形成較大的推動作用。[2] 在講解人教版初中生物八年級下冊《生物的性狀受環(huán)境影響》這個知識點時，教師可通過以下流程對學生進行引導：首先教師可以引導學生對所學基因與性狀之間的關系進行歸納，然后通過實例展示性狀不單單只受基因的作用，使得學生能夠意識到生物的性狀可能受到其他因素的影響，以此調動學生的反向思維意識，讓學生懂得環(huán)境對生物性狀的影響。這樣便可調動學生的思維意識，讓學生能用自己所掌握的科學原理和知識去大膽提出新的觀念和想法，進而推動學生核心素養(yǎng)的形成。

（三）培養(yǎng)學生科學探究能力，提升科學核心素養(yǎng)

在生物教學的過程當中盡可能地根據學生們的學習情況，結合具體的內容采取科學的方法進行教學。這在一定程度上有利于學生們理性思維能力的培養(yǎng)，有利于學生們獨立思考能力的提高。[3]

比如，在人教版初中生物八年級上冊《細菌和真菌在自然界中的作用》“技能訓練”——評價實驗方案的過程中，教師應引導學生運用科學實驗方法進行探究，學生根據所要探究的實驗自己提出問題、作出假設、制定實驗方案并進行實施，最后得出結論、表達與交流，以此來評價教材上的實驗方案。這樣既可以強化學生的科學探究能力，又可以起到進一步提升學生的科學核心素養(yǎng)的作用。

（四）鞏固社會責任意識，達到核心素養(yǎng)最終目的

社會責任是生物學科核心素養(yǎng)的最終目的，在生物學教學內容中常常會出現(xiàn)與社會息息相關的內容，比如說農業(yè)生產、疾病防控、環(huán)境保護、生態(tài)文明建設等等，而社會責任則主要是要求學生基于對生物學的認識，形成社會責任意識、能夠嘗試參與到社會實踐當中去。

比如在講解人教版初中生物八年級上冊《保護生物的多樣性》時，首先教師需讓學生明白生物多樣性所面臨的威脅及其原因，讓學生知道亂砍濫伐、亂捕濫殺、人為的環(huán)境污染、以及外來物種入侵等都能夠導致物種的多樣性面臨極大的威脅，讓學生知道保護環(huán)境、保護生物多樣性刻不容緩，以此來增強學生的社會責任意識。同時教師應進一步引導學生對日常生活和自我行為進行反省，讓學生學會制定保護環(huán)境等相關計劃和目標，達到核心素養(yǎng)的最終目的。

結論

綜上所述，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展以及新課改的進一步深入，培養(yǎng)中學生生物學核心素養(yǎng)已經成為初中生物課堂教學中教師關注的問題。為了構建高效的生物課堂，老師要從提升學生的核心素養(yǎng)做起，激發(fā)學生生命觀念、培養(yǎng)學生理性思維和科學探究能力、鞏固學生社會責任意識，以進一步為提高課堂教學效率打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 杜淑紅.初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教學研究，2019（34）

[2] 潘影.尊重生命，熱愛生活——初中生物學科核心素養(yǎng)教學初探[J]課程教育研究，2019（45）

[3] 林文瑞.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學思考[J]課程教育研究，2019（36）