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        語文教學(xué)在留守兒童人格培養(yǎng)中的作用

        2020-07-06 18:42:03齊共懷
        青年生活 2020年15期
        關(guān)鍵詞:人格培養(yǎng)留守兒童語文教學(xué)

        摘要:隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展,大量農(nóng)民進城務(wù)工,他們的子女大多留守在家。一些留守兒童在農(nóng)村的學(xué)習(xí)和生活中缺乏父母的家教和關(guān)愛,心理人格成長出現(xiàn)了一些問題。本文通過優(yōu)化語文教學(xué)方式方法,強化對留守兒童的情感教育,旨在給予其更多的人文關(guān)懷,促進其健康成長。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);留守兒童;人格培養(yǎng)

        在實際的教育教學(xué)過程中,由于很多留守兒童缺少父母實時的關(guān)懷和守護,相較于一般兒童他們在人格培養(yǎng)的過程中或多或少會遇到一些困難和障礙,有的甚至?xí)u漸形成較為消極的人格態(tài)度,對留守兒童的心理健康成長造成一定的不良影響。語文教學(xué)自身就有著一定的人文屬性,通過語文學(xué)習(xí)不斷加強留守兒童的文學(xué)素養(yǎng),發(fā)揮教學(xué)過程中的情感滲透,為留守兒童傳播積極、陽光和健康的人生理念和生活態(tài)度,從而引導(dǎo)留守兒童的人格培育在正確的方向上不斷進步。

        一、留守兒童的概念

        留守兒童主要是指父母雙方或一方長期在外,自身被動留守在居住地的未成年人,也就是父母不在身邊的兒童。最常見的情形就是孩子的父母在城市工作,孩子在農(nóng)村家鄉(xiāng)的情況。留守兒童是社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個特殊的群體,與非留守兒童相比,其在生活、教育、成長等方面處于弱勢地位。留守兒童正處于教育的關(guān)鍵時期,由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整,導(dǎo)致其人格培養(yǎng)的過程中會遇到一系列的問題與困境。

        二、留守兒童人格培養(yǎng)的困境分析

        (一)不完整的家庭教育

        在生活的壓力之下,農(nóng)村留守兒童的父母長期在城市務(wù)工,每年回家的次數(shù)屈指可數(shù),父母能夠給予的家庭教育時間不足,未能形成完整有效的父母對子女的家庭教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的父母在子女的教育問題中最關(guān)注學(xué)習(xí)成績的好壞,對兒童自身人格品德的養(yǎng)成關(guān)注不足,對于子女的教育內(nèi)容未能有效顧忌個人的全面發(fā)展。留守兒童在成長的過程中內(nèi)心復(fù)雜多變,遇到的教育問題也是多種多樣,而留守兒童在家鄉(xiāng)的監(jiān)護人,尤其是祖輩,對兒童的教育方式一般較為簡單粗暴,缺少經(jīng)常性的溝通交流,容易增長兒童內(nèi)心中的逆反人格。

        (二)學(xué)校教育中的困境

        學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育和進行人格培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其在留守兒童的教育體系中扮演著關(guān)鍵的角色。相比于城市學(xué)校較為豐富的教學(xué)設(shè)施,很多鄉(xiāng)村小學(xué)無論是在硬件方面還是軟件方面,都是處于相對弱勢的地位。同時由于留守兒童的父母在外務(wù)工,學(xué)校與兒童家長的溝通出現(xiàn)阻礙,使學(xué)校教育與家庭教育無法有效的聯(lián)合起來形成合力,無法把握留守兒童人格發(fā)展的全面動態(tài),學(xué)校教師因此也需要投入更多精力來教育和管理留守兒童。

        (三)缺乏必要的社會教育引導(dǎo)

        優(yōu)良的社會環(huán)境能夠有效促進個體的健康成長,對于留守兒童來講,其所處的社會環(huán)境是影響其人格培養(yǎng)的重要因素。在城鄉(xiāng)二元體制之下,留守兒童所在的農(nóng)村環(huán)境與城市的發(fā)展水平相比仍存在著很大的差距。相對于目前社會上越來越重視對農(nóng)村教育的物質(zhì)投入,而對于農(nóng)村留守兒童精神上的引導(dǎo)關(guān)注不足。由于父母陪伴的缺失,留守兒童的人格培養(yǎng)過程中經(jīng)常面臨各種困惑、無助,需要社會環(huán)境層面給予其精神層面的支持。

        三、語文教學(xué)引導(dǎo)留守兒童人格培養(yǎng)的路徑

        (一)多樣化語文教學(xué)促進留守兒童人格培養(yǎng)

        通過開展豐富多樣的語文教學(xué)活動,讓留守兒童在參與這些教學(xué)活動的過程中主動的去體驗去感悟,接觸各種積極的人生觀念,不斷豐富和培育自己的內(nèi)心世界,樹立正確的價值思想,促使自身的人格培養(yǎng)在正確的方向上不斷提升。例如,可以綜合采用影視、朗誦、扮演等多種方式開展語文教學(xué)活動,創(chuàng)建開放、自由、交流的新課堂,提高留守兒童參與教學(xué)活動的積極性。在課堂教學(xué)的過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放一些有關(guān)情感教育內(nèi)容的影片,增加學(xué)生的情感體驗,并讓學(xué)生們相互交流說出自身的感悟體會。為學(xué)生精心挑選一批有關(guān)品格教育的書籍,讓學(xué)生在自身的閱讀中培養(yǎng)自身的人格理念。在同學(xué)之間開展多種朗讀、表演以及多媒體教學(xué)活動,激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)為留守兒童建立針對性的語文教學(xué)

        留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中缺乏關(guān)心和指導(dǎo),身為語文教師在開展語文教學(xué)活動中就要對留守兒童給予針對性的關(guān)注,充分利用語文學(xué)科所具有的人文性和情感性,努力將教學(xué)資源的效用充分發(fā)揮出來,使留守兒童形成積極、健康的性格和三觀。在語文教學(xué)過程中不斷關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界和性格特征,在潛移默化中對留守兒童給予積極的影響。將留守兒童的情感教育和人格培養(yǎng)與語文教學(xué)融合起來,運用不同的教學(xué)情境和方式,結(jié)合留守兒童的具體現(xiàn)狀進行因材施教,促使留守兒童積極、健康的成長。

        (三)增強師生交流,建立信任關(guān)系

        教師在留守兒童的語文教學(xué)過程中,還要注意利用各種機會與他們多進行交流溝通,在溝通中讓留守兒童能夠主動的敞開內(nèi)心,表達出在學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑,建立師生間的信任關(guān)系。在語文教學(xué)中注意關(guān)注班級里的留守兒童,傾聽留守兒童的心聲,留意他們的狀態(tài)、情緒和行為舉止,對出現(xiàn)消極或逆反人格的留守兒童及時溝通,給予他們情感上的支持,消除他們的負面情緒。促進師生之間關(guān)系和諧化,同時也要注重留守兒童與其他同學(xué)之間建立交流與信任關(guān)系。對于學(xué)習(xí)生活中遇到的困境,引導(dǎo)師生之間、同學(xué)之間互相進行討論和學(xué)習(xí),使師生之間和同學(xué)之間的情感關(guān)系不斷穩(wěn)固,彌補留守兒童的情感空缺。

        四、結(jié)語

        留守兒童的教育問題越來越受到當(dāng)前社會的廣泛關(guān)注,其兒童時期的人格培養(yǎng)的好壞對其未來的人生走向有著重要影響。在留守兒童的語文教學(xué)中要有針對性的開展多樣化的教學(xué)活動,結(jié)合留守兒童的實際特點和困境來因材施教,建立師生之間的信任關(guān)系,不斷豐富和提升留守兒童的內(nèi)心世界,最終促進農(nóng)村留守兒童健全人格的形成與發(fā)展。

        參考文獻

        [1]應(yīng)建紅.淺談小學(xué)語文情感教育教學(xué)研究[J].語文課內(nèi)外,2018,(5):20.

        [2]張俊良等.城市化背景下對農(nóng)村留守兒童教育問題的探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟,2010(3):102-105.

        作者簡介:齊共懷(1963.02-),男,漢族,山東省沂源縣人,大專學(xué)歷,山東省淄博市沂源縣魯村鎮(zhèn)中心小學(xué)一級教師,主要研究方向:小學(xué)語文教育。

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