李佳雪 孫方釗

摘要：扶貧工作一直是黨中央，國務(wù)院的重要策略部署。精準(zhǔn)扶貧工作則是我國扶貧工作的重要安排，是新階段扶貧開發(fā)的重大舉措，對(duì)促進(jìn)貧困地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，政治發(fā)展具有重大幫助與意義。在“精準(zhǔn)扶貧”工作中，“教育扶貧”工作已成為其重點(diǎn)任務(wù)對(duì)象之一，而農(nóng)村留守兒童的教育問題是最刻不容緩的。此篇論文為四川外國語大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目——“移動(dòng)APP對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的作用路徑研究”的研究成果之一。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育現(xiàn)狀;互聯(lián)網(wǎng)

一、留守兒童教育現(xiàn)狀

眾所周知，中國人口眾多，人口等因素造成的教育不公現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)廣泛存在，大量的農(nóng)村人口也對(duì)應(yīng)著大量的教育需求，農(nóng)村教育一直受到各方面的重視。我們調(diào)研分隊(duì)去往重慶市綦江區(qū)實(shí)地考察、探索，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在教育等方面的問題較為突出，短期內(nèi)要從根本上解決這些問題，是不現(xiàn)實(shí)的，但我們可以通過其他教育平臺(tái)短期緩解此類問題，而這種緩解需要學(xué)生、父母、老師和學(xué)校的四方配合，共同努力。

留守兒童即父母全部外出務(wù)工或一方外出務(wù)工，因經(jīng)濟(jì)狀況或戶籍狀況，由沒有外出務(wù)工的父親或母親或爺爺奶奶（外公外婆）撫養(yǎng)長大的未滿十六周歲的青少年孩子。2013年5月，全國婦聯(lián)發(fā)布了“中國農(nóng)村留守兒童，城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告”，報(bào)告推算顯示，全國農(nóng)村留守兒童約為6102.55萬人，占全部農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。其中西南地區(qū)尤其是四川省農(nóng)村留守兒童最多，占10.97%。男生54.5%，女生45.5%，男女比例為129.9。0至5周歲，6（含）至13周歲，14至16周歲的男女性別比分別為126.0，119.0，113.8。6%的留守兒童由父母以外的其他親屬爺爺奶奶或外公外婆照顧，4%的留守兒童則由其他親友照顧。留守兒童主要集中于西部經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的四川，貴州等省份，通常父母在外出務(wù)工前會(huì)將孩子托付給親友照護(hù)，幾乎所有兒童都能接受義務(wù)教育。

二、留守兒童教育問題

誠然，留守兒童這個(gè)特殊群體的產(chǎn)生正是城市現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，但由于監(jiān)管機(jī)制的不完善，親情的缺失等，導(dǎo)致他們?cè)谌松戆踩?，學(xué)習(xí)質(zhì)量，心理健康等方面或多或少都存在問題。

1.網(wǎng)絡(luò)普及狀況良好但沒發(fā)揮積極作用

如今在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長起來的留守兒童，網(wǎng)絡(luò)媒體深刻影響著其生活，在接觸互聯(lián)網(wǎng)，新媒體方面，他們已不再具有明顯的脫節(jié)與滯后性。相比其他孩子，留守兒童使用互聯(lián)網(wǎng)的情況似乎也同樣不盡如人意。

大量的留守兒童沉迷于打游戲，視頻聊天，刷劇看電影等娛樂方式，卻疏于學(xué)習(xí)。老師并沒有起到引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)接觸互聯(lián)網(wǎng)的作用，網(wǎng)絡(luò)媒體大數(shù)據(jù)算法分析卻更容易使得他們深陷其中。留守兒童用戶如果僅僅受到單一的負(fù)面影響，自然不能全方位地發(fā)展，如果無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)的多樣性去拓寬視野，必然會(huì)形成思想思維的單一性和局限性，容易構(gòu)成異常的世界觀和價(jià)值觀。互聯(lián)網(wǎng)游戲往往花樣繁多，良萎不齊，充滿了大量的暴力，色情等元素，然而這些元素卻完美契合用戶的心理需求，他們由于年紀(jì)小很容易沉迷其中，無法自拔，以致產(chǎn)生不良后果，甚至產(chǎn)生畸形的世界觀、價(jià)值觀。

由于留守兒童受到的監(jiān)管與引導(dǎo)不夠，再加上缺乏一定的自制力，更容易花浪費(fèi)大量的時(shí)間在游戲上，這對(duì)視力，脊椎等身體上造成了巨大的無法彌補(bǔ)的損害。

另一方面，留守兒童易對(duì)游戲角色產(chǎn)生崇拜思想并模仿其行為，形成暴力傾向，嚴(yán)重形成道德，性格的形成。他們并沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，也沒有從互聯(lián)網(wǎng)中獲取積極有意義的東西。

2.留守兒童普遍學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)成績(jī)較差

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，這正是因?yàn)槠湔兆o(hù)人大多是老一輩的人，受條件限制，讀書一般不多，文化水平一般不高，無法給予孩子學(xué)習(xí)上的幫助。許多的農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬o法顧及到孩子的學(xué)習(xí)狀況，老人和兒童獨(dú)自在家，本身受教育水平不高，沒有教育意識(shí)，無法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)督促等諸多因素的影響，甚至更甚者，向他們灌輸“讀書無用論”的思想。隨著這種思想的不斷灌輸，孩子們也普遍沒有了學(xué)習(xí)的興趣。

3.留守兒童社會(huì)支持較弱，心理健康問題突出

留守兒童成長階段的心理狀況十分重要。這不僅影響著他是否能建立健全完整人格，還影響著他未來人格的塑造。毫無疑問，父母仍是留守兒童最主要的情感寄托者、支持者和價(jià)值肯定者，老師雖能對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，但在情感支持上相對(duì)欠缺。

留守兒童不僅需要的是身邊環(huán)境的正確引導(dǎo)，更需要他人的關(guān)愛。孩子如果缺失家人的關(guān)愛，缺少價(jià)值的肯定，必然容易產(chǎn)生心理健康問題。但由于這些孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，最親近的父母不在兒童成長道路上的會(huì)使得他們從內(nèi)心深處缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，長期的冷淡、寡言會(huì)使得這些孩子形成孤僻，自卑，封閉的心理。

認(rèn)知存在差異，內(nèi)心感到迷茫，少數(shù)留守兒童會(huì)產(chǎn)生“家里窮，父母沒什么本事才會(huì)出去打工賺錢”的想法，由此產(chǎn)生激進(jìn)的想法和怨恨的情緒。部分孩子在父母回家后仍然會(huì)疏遠(yuǎn)他們，不免會(huì)產(chǎn)生情感隔膜。由此，留守兒童通常難以樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，會(huì)對(duì)未來感到無盡的迷茫。

4.農(nóng)村教育師資力量不足

農(nóng)村教育師資短缺是一個(gè)根本性問題，農(nóng)村條件和經(jīng)濟(jì)的困難和不足也導(dǎo)致高質(zhì)量的教師資源不能流向農(nóng)村。年輕的教師往往會(huì)在城市找到更好的工作，不會(huì)選擇來農(nóng)村工作。而缺少優(yōu)質(zhì)的教育資源也就是缺少專業(yè)的老師，這也是農(nóng)村學(xué)校無法建立完整的課程體系的一個(gè)很大的原因。

課程體系通常是指那些在不同的類別相同的專業(yè)課程下，安排類別的順序，教學(xué)的過程和內(nèi)容的總和，學(xué)生能學(xué)習(xí)到如何的知識(shí)結(jié)構(gòu)全都取決于課程門類排列順序。而小學(xué)和初中正是全面培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)存在一個(gè)較為淺層的概念，再逐步從繁雜眾多的學(xué)科中找到一個(gè)自己熱愛的方向，去更深入的研究。然而農(nóng)村教育往往無法建立起完整的課程體系，這也是很多農(nóng)村子弟沒有接受良好的教育就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而選擇在年幼時(shí)就進(jìn)入了社會(huì)，外出打工。

除此之外，教師教書分配不均通常也是由農(nóng)村師資力量不足而導(dǎo)致的。有的老師身兼數(shù)科，可能一個(gè)班一整天的語數(shù)英課程都是由一位老師進(jìn)行授課，甚至還要管理學(xué)生的生活瑣事，而農(nóng)村教師往往老齡化，老一輩兒的教師所承載的老套的教學(xué)理念和方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與的興趣，使不能達(dá)到教育效果。

中小學(xué)正是一個(gè)人形成價(jià)值觀，人生觀的重要時(shí)刻，而一些看不見的影響已經(jīng)潛移默化的刻在了他們心中。

三、留守兒童教育問題的對(duì)策

1.積極引導(dǎo)留守兒童正確使用互聯(lián)網(wǎng)及相應(yīng)移動(dòng)教育軟件

如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，app是我們獲取新聞、表達(dá)態(tài)度觀點(diǎn)的重要媒介的重要渠道。而且移動(dòng)app網(wǎng)課的意義十分顯著，我們可以輕而易舉的接觸到世界名校、中國名校的教育資源，從一定程度上縮小了社會(huì)差距，學(xué)生可以通過移動(dòng)app網(wǎng)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此次疫情的移動(dòng)app網(wǎng)課使用情況充分證明了其功能強(qiáng)大，網(wǎng)課的意義不僅是可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且還可以是在全國開不了學(xué)的情況下依舊做到全民學(xué)習(xí)。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，移動(dòng)APP在線教學(xué)改變了傳統(tǒng)的師生溝通方式。受困于課堂時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師并沒有充足的時(shí)間去教學(xué)、答疑和指導(dǎo)。因此，學(xué)生之間的互動(dòng)是不夠的。學(xué)生在課堂上尷尬地提問，導(dǎo)致問題越來越難理解，教師也沒有具體了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

不同于傳統(tǒng)模式，教學(xué)中移動(dòng)APP的使用不僅能對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生巨大的影響，而且能讓教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的提高。教師能夠用手機(jī)隨時(shí)發(fā)送課程通知，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，學(xué)生也可以及時(shí)了解，并完成預(yù)習(xí)或自學(xué)，共享所有的學(xué)習(xí)資源。教師也可以通過APP來安排作業(yè)，設(shè)置定時(shí)問卷和測(cè)試來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

移動(dòng)APP使學(xué)生和老師在課后交流更加輕松，它使師生之間的互動(dòng)變得更為簡(jiǎn)便，更加頻繁。學(xué)生能夠更加適應(yīng)老師的教學(xué)方法，老師也能更好地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提供及時(shí)有效的教育。

移動(dòng)教學(xué)app也能夠增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。由于中小學(xué)生注意力較為渙散，多種多樣的教學(xué)方式恰好能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也能通過線上評(píng)價(jià)的方法更有效地激勵(lì)學(xué)生，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成果。

如何正確引導(dǎo)留守兒童充分理解互聯(lián)網(wǎng)的兩面性，任重而道遠(yuǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)然不僅僅可以用來玩游戲，看電影等休閑娛樂，老師與家長等監(jiān)護(hù)人也應(yīng)在日常生活中正確引導(dǎo)留守兒童正確使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，查資料等，合理使用互聯(lián)網(wǎng)，避免成為沉迷網(wǎng)絡(luò)的青少年。

2.父母等監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與孩子溝通交流，提升家庭教育的理念

教育不僅僅是老師，學(xué)校的使命與工作，父母應(yīng)自覺通過互聯(lián)網(wǎng)提升家庭教育的理念，積極與孩子及時(shí)溝通，對(duì)孩子進(jìn)行正確的科學(xué)的教育引導(dǎo)，避免孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。良好的家庭教育氛圍是孩子學(xué)習(xí)和成長不可缺少的因素。

3.加強(qiáng)學(xué)校的監(jiān)督教育作用

學(xué)校應(yīng)該為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，政府也應(yīng)對(duì)貧困地區(qū)教育設(shè)施和教學(xué)條件加大投入力度，改善貧困地區(qū)的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)督教育作用。

四、總結(jié)

如今，在農(nóng)村地區(qū)，并不是所有中學(xué)生都能擁有一臺(tái)智能手機(jī)。雖然移動(dòng)app介入教學(xué)事實(shí)上存在著困難，但考慮其重要性，這種方式仍然值得普及推廣。農(nóng)村兒童的教育問題雖然是長期存在，且不能通過一朝一夕就可以改變的，但必須從長期上付出努力來改變它。

綜上所述，盡管社會(huì)各界越來越多地去關(guān)注留守兒童，但由于完整親情的缺失，監(jiān)管機(jī)制的不健全等問題，貧困地區(qū)留守兒童的教育環(huán)境仍然急需改善，教學(xué)工作仍任重道遠(yuǎn)。·互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，留守兒童如果僅僅局限于使用其休閑娛樂版塊，自然很難成長為對(duì)社會(huì)有用的人才。因此，社會(huì)各界的友愛幫助，家庭學(xué)校的監(jiān)護(hù)教育在這個(gè)時(shí)候更顯得尤為重要。留守兒童教育不單需要政府的扶助與支持，而且需要學(xué)校自身充分地利用現(xiàn)有的資源，集合社會(huì)各界的力量不斷發(fā)展留守兒童教育，推進(jìn)教育的發(fā)展和改革，讓所有的中小學(xué)生學(xué)生都能獲得公平的教育環(huán)境與資源。只有構(gòu)造了健康公正的教育環(huán)境，公平和關(guān)懷才能被留守兒童感受到，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，最后教育質(zhì)量才能有所提升。

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