姚潔

摘要：隨著線(xiàn)上學(xué)習(xí)在教育中扮演的角色日益重要，文章從學(xué)習(xí)環(huán)境方面切入，圍繞環(huán)境構(gòu)成要件之學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)場(chǎng)所展開(kāi)討論。它希望通過(guò)討論，深化關(guān)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)思考要為適應(yīng)未來(lái)教學(xué)發(fā)展做好怎樣的準(zhǔn)備工作。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)主體;學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)場(chǎng)所

近年來(lái)盡管教育界對(duì)新事物——線(xiàn)上學(xué)習(xí)的應(yīng)用興趣愈發(fā)濃厚，但誰(shuí)也不曾料到2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情會(huì)將它突然帶至教學(xué)中央，成為暫時(shí)替換傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的唯一選擇。對(duì)此突變，全國(guó)師生響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，展開(kāi)了基于網(wǎng)絡(luò)的各種嘗試。而于此嘗試的同時(shí)亟需反思，只有對(duì)它的認(rèn)識(shí)越成熟，才能利用它在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上發(fā)揮更大的作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的行為活動(dòng)，它之所以能發(fā)生，離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持;它能有怎樣的表現(xiàn)，亦受到學(xué)習(xí)環(huán)境的限制。如Vinales在研究中提到，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Ozerem，2015）。鑒于二者的緊密聯(lián)系，那本文就從學(xué)習(xí)環(huán)境方面進(jìn)一步深化關(guān)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為今后教學(xué)能因地制宜提前做些準(zhǔn)備。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境的概念

在討論線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境之前，先得了解什么是學(xué)習(xí)環(huán)境，以找準(zhǔn)討論的方向。試想學(xué)生要想獲取信息，必有信息載體，如書(shū)、樂(lè)器、體育器材等。這些促使學(xué)習(xí)產(chǎn)生與發(fā)展的條件綜合即學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)，它由多個(gè)條件構(gòu)成。小到一支筆、一張紙，大到自然界、人類(lèi)社會(huì)，不論是物質(zhì)存在還是意識(shí)形態(tài)，皆有可能作為環(huán)境條件，應(yīng)學(xué)習(xí)之需，合成一個(gè)整體。而當(dāng)學(xué)生需求發(fā)生改變時(shí)，之前的關(guān)聯(lián)被打破，各條件又將依勢(shì)重組。所以學(xué)習(xí)環(huán)境不是一成不變的，從過(guò)去的線(xiàn)下到如今的線(xiàn)上即說(shuō)明了這點(diǎn)。

為了認(rèn)清富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，悉數(shù)其每個(gè)構(gòu)件不切實(shí)際，梳理歸納出“哪些是百變之中不變的存在”才是關(guān)鍵，因?yàn)檎沁@不變的存在代表了“不可或缺的構(gòu)成條件”，是核心體現(xiàn)。那構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境必有哪些要件呢？從學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，它一定涉及到“誰(shuí)”、“在哪”、“學(xué)什么”，否則學(xué)習(xí)行為難以實(shí)現(xiàn)。故把脈線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境，可對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)場(chǎng)所三要件分而論之，它們各自具體情況即是環(huán)境核心的鮮明寫(xiě)照。

二、線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境的要件

（一）學(xué)習(xí)主體

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)主體，準(zhǔn)確的說(shuō)是有學(xué)習(xí)意識(shí)的個(gè)體。學(xué)習(xí)意識(shí)是人腦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)。設(shè)想一個(gè)學(xué)生不愿意學(xué)，縱使其它兩個(gè)要件已具備，該生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為也不會(huì)發(fā)生，所以主體是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得如何很大程度上取決于心理因素。各種內(nèi)心活動(dòng)，其中積極的情感體驗(yàn)會(huì)成為動(dòng)力，反之則是阻力。像Ulrike Stadler-Altmann教授（2015）就曾指出學(xué)生感受到安全與快樂(lè)相當(dāng)重要。那么在線(xiàn)上學(xué)生能獲得諸如快樂(lè)這般積極的心理嗎？答案是肯定的。當(dāng)代學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論是與朋友交流還是娛樂(lè)都離不開(kāi)它。網(wǎng)絡(luò)的便利與有趣使人親近，在線(xiàn)上如果做到寓教于樂(lè)，不僅能學(xué)還能玩，無(wú)疑從這方面來(lái)講學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)是主動(dòng)的。然而事物往往不只有好的一面。相較于實(shí)體教室，網(wǎng)絡(luò)空間畢竟是開(kāi)放的。于是學(xué)生感興趣了，會(huì)進(jìn)“教室”;覺(jué)得枯燥了，就離開(kāi)、切換至其它頁(yè)面，因此這份自由感對(duì)學(xué)習(xí)能力弱、自控能力差的學(xué)生而言便是不好的一面。還有就是經(jīng)過(guò)包裝的網(wǎng)絡(luò)欺詐時(shí)有發(fā)生，一旦被騙入其中，難免置身于不安全的境地。綜上所述，學(xué)習(xí)主體在線(xiàn)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)既可能積極也可能消極，這點(diǎn)與線(xiàn)下傳統(tǒng)環(huán)境中的表現(xiàn)相似。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)內(nèi)容指學(xué)生即將習(xí)得的知識(shí)與技能。線(xiàn)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是怎樣的呢？其實(shí)不論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)點(diǎn)與技能不會(huì)改變。即便學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)場(chǎng)至線(xiàn)上，這些內(nèi)容也會(huì)得到保留。那線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)的就一樣嗎？當(dāng)然不是。其變化一方面體現(xiàn)在知識(shí)組織與傳遞方式上，另一方面則是隨著時(shí)代發(fā)展需要會(huì)有新增的知識(shí)點(diǎn)。提及前者，過(guò)去受到技術(shù)限制，線(xiàn)下往往是由老師組織設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)書(shū)本、講授的方式將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。如今隨著科技發(fā)展，老師可以在線(xiàn)上繼續(xù)教學(xué)，與此同時(shí)學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，而是憑著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、濃厚學(xué)習(xí)興趣的指引，可以自主開(kāi)拓新知。雖說(shuō)線(xiàn)下學(xué)生也能主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)，但其效率遠(yuǎn)不及線(xiàn)上的操作——一個(gè)搜索引擎加上關(guān)鍵字幾秒內(nèi)便能找到自己想要的，還能在學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程等教育類(lèi)平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，因此網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代新興事物，在知識(shí)交流方面正發(fā)揮著無(wú)可比擬的作用。它在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，也向他們提出了更高要求：不論學(xué)齡大小、專(zhuān)業(yè)如何，都得掌握與手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)。整體看來(lái)，線(xiàn)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容比線(xiàn)下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的要廣泛得多。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)所

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是個(gè)人所處且提供互聯(lián)網(wǎng)支持學(xué)習(xí)的地方，它可以是教室，亦可以是家里，甚至室外任何位置。不過(guò)不管是哪，前提都得有連了網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，比如電腦、手機(jī)等。其實(shí)線(xiàn)上學(xué)習(xí)較線(xiàn)下而言，它的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)在于打破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，這樣確實(shí)便利。不過(guò)值得注意的是待在教室里開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，大部分線(xiàn)上學(xué)習(xí)發(fā)生在校外。倘若離開(kāi)學(xué)校這個(gè)專(zhuān)為學(xué)習(xí)而設(shè)的地方去進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，那就意味著學(xué)生得有自己的設(shè)備。電腦方便閱覽、手機(jī)方便攜帶，最好能同時(shí)擁有，但是以當(dāng)前情況而論，是否每位學(xué)生家庭都能沒(méi)有負(fù)擔(dān)地備好它們、支付好相應(yīng)的網(wǎng)費(fèi)？是否每位學(xué)生的個(gè)人設(shè)備都有足夠的配置亦或是運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)足夠成熟進(jìn)而不會(huì)發(fā)生網(wǎng)絡(luò)卡頓？考慮到每位學(xué)生的家庭情況各不相同，答案顯而易見(jiàn)?？偠灾?，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的場(chǎng)所看似是待在電腦或手機(jī)屏幕前即可，而這背后離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、家庭乃至社會(huì)的支持。不像線(xiàn)下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境——會(huì)有教育機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)人員為所有學(xué)生集中提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所必需的支持，線(xiàn)上的場(chǎng)所主要得靠學(xué)生及其家庭自己準(zhǔn)備了。

三、結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)件相對(duì)獨(dú)立卻又相互作用。以上述三要件為例，穩(wěn)定的場(chǎng)所可以保障豐富資源的持續(xù)供給;學(xué)習(xí)資源豐富了，學(xué)生才有更多機(jī)會(huì)選擇自己感興趣、需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，最終形成主動(dòng)探索新知的良性循環(huán)。所以線(xiàn)上環(huán)境如何直接關(guān)系著學(xué)習(xí)結(jié)果?？v觀(guān)社會(huì)發(fā)展，既然線(xiàn)上學(xué)習(xí)在未來(lái)的教育里不會(huì)缺席，還會(huì)扮演相當(dāng)重要的角色，那么不如盡早著手相關(guān)研究，從關(guān)鍵因素比如學(xué)習(xí)環(huán)境切入，認(rèn)清開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)的前提與束縛，因地制宜，為優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ulrike Stadler-Altmann. 2015. Learning Environment： The Influence of School and Classroom Space on Education [J]. The Routledge International Handbook of Social Psychology of the Classroom. Routledge.

[2]Ozerem， A.， & Akkoyunlu， B. 2015. Learning Environments Designed According to Learning Styles and Its Effects on Mathematics Achievement [J]. Eurasian Journal of Educational Research， 61： 64. http：//dx.doi.org/10.14689/ejer.2015.61.4.