李永恒

摘要：陶行知“生活即教育”理念的核心是倡導(dǎo)教育的生活化。如果教育離開(kāi)了生活的本源，也就失去了意義。生物是一門來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活的自然學(xué)科，教師在教學(xué)中要立足學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)，從而拉近學(xué)生與生物之間的距離，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物教學(xué)生活化的必要性以及實(shí)施策略進(jìn)行如下探究分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);生活化;學(xué)習(xí)興趣

引言：

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種研究、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、實(shí)用化和社會(huì)化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓生活問(wèn)題走進(jìn)生物課堂，讓生物知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望，是每一個(gè)生物老師努力研究的方向與目標(biāo)。

1.生物教學(xué)生活化的必要性

生物知識(shí)本身就源于生活，并且高于生活，如果教學(xué)中僅僅注重理論知識(shí)教學(xué)而忽略了理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，那么學(xué)生收獲的也是無(wú)源之水，不僅不利于學(xué)生今后的發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，因此在生物課堂實(shí)施生活化教學(xué)勢(shì)在必行。初中生正處于人生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心，喜歡對(duì)于新知識(shí)的探索，不易滿足。生活化的課堂教學(xué)符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和獨(dú)立性都會(huì)逐漸増強(qiáng)，生活化的教學(xué)便是在尊重學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升，并通過(guò)實(shí)際的生活體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展莫定良好的基礎(chǔ)。

2.生物教學(xué)生活化的實(shí)施策略分析

2.1挖掘生活化的教學(xué)資源

生物學(xué)所涉及的內(nèi)容與我們的日常生活、生態(tài)環(huán)境等密切相關(guān)，是一門與人們的生產(chǎn)、生活具有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科。因此要想做好生物教學(xué)，我們就要善于將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，架起溝通學(xué)生生活與知識(shí)的橋梁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)對(duì)于他們生活的巨大作用，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而提升生物課堂的而教學(xué)效率。比如在教學(xué)《合理營(yíng)養(yǎng)》這一課時(shí)，在課堂的開(kāi)始我們便可以列舉一些與學(xué)生身體健康方面相關(guān)的一些新聞，比如根據(jù)最新的全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：7-18歲的學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良率男生達(dá)到 26.9%，女生已經(jīng)達(dá)到 38.3%，營(yíng)養(yǎng)過(guò)程現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，部分地區(qū)的超重和肥胖已經(jīng)高達(dá) 15.3%，通過(guò)這一系列與學(xué)生息息相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查來(lái)引起學(xué)生對(duì)于合理影響這節(jié)課程的重視程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)與探究的積極性，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到極大的提升。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活化教學(xué)要求教師要選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉生活原型或者生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生在合適的情境中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。首先，我們可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，在日常生活中有很多學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象都與學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)生生相關(guān)，作為教師我們積極的尋找這些知識(shí)與生活的切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際的有效整合。比如在教學(xué)“植物的呼吸作用”時(shí)我們可以為學(xué)生列舉生活中些比較常見(jiàn)的現(xiàn)象：蘿ト放久了便不再好吃，缺乏水分，潮濕的花生豆放在一起會(huì)發(fā)熱等來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象。在教學(xué)“開(kāi)花與結(jié)果”的內(nèi)容時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示各種植物從含苞待放到盛開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生在欣賞美麗花朵的同時(shí)感受到它們盛開(kāi)的神奇。在學(xué)生沉醉于美麗的花海之中時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么花最后都會(huì)盛開(kāi)？”如此，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3利用多媒體實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

由于生物知識(shí)存在一定的抽象性，而且分類較為復(fù)雜，因此需要借助多媒體等現(xiàn)代科技工具輔助生物教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)。比如人體血液循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)，很難做到現(xiàn)實(shí)觀察，正能用多媒體，來(lái)展示身體內(nèi)部心臟、血管、靜脈、動(dòng)脈等的狀況，讓學(xué)生了解到血液在體內(nèi)循環(huán)的真實(shí)情景。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)，如搜集教學(xué)活動(dòng)所學(xué)的圖片資料、視頻資料，以及實(shí)驗(yàn)所需的簡(jiǎn)單器材等。在搜集的過(guò)程中，小組成員之間會(huì)進(jìn)行及時(shí)的交流與溝通，逐漸培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，也促使他們的思維更加集中，專注力更強(qiáng)。通過(guò)聲音，圖片，視頻給學(xué)生展示形象而且立體的生物內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生更容易理解和記憶，認(rèn)識(shí)也更全面。生物學(xué)原本就來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N生物現(xiàn)象，因此在生物教學(xué)過(guò)程中老師要給學(xué)生們一個(gè)類似于大自然生活的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里面學(xué)生們才能對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.4設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

生物課堂活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。初中生正處在一個(gè)愛(ài)玩的年級(jí)，對(duì)于游戲、表演等具有強(qiáng)烈的興趣，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些游戲化的活動(dòng)、搶答問(wèn)題的活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、話劇表演等形式，提升課堂教學(xué)效率。比如在教學(xué)《流動(dòng)的組織血液》一課時(shí)，我們可以從網(wǎng)上下載一些血常規(guī)的化驗(yàn)單，組織學(xué)生分別扮演醫(yī)生與患者，讓他們根據(jù)所學(xué)各種血細(xì)胞的正常值、功能與特點(diǎn)，對(duì)患者所拿的化驗(yàn)單進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，判斷患者是否存在血液方面的疾病。通過(guò)角色扮演，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使他們積極的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。由于是集體活動(dòng)，學(xué)生為了避免自己在診斷時(shí)的尷尬，也會(huì)認(rèn)真的投入到對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。通過(guò)角色互換，每個(gè)人都能夠掌握血液的組成部分以及各個(gè)部分的功能，并且在診斷的過(guò)程中學(xué)生也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，從而體會(huì)到生物學(xué)習(xí)對(duì)于人體健康的重要意義，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生活、解決實(shí)示問(wèn)題的能力。

結(jié)論：

總之，生活化教學(xué)對(duì)于提升生物課堂的有效性具有重要的作用。作為生物教師，我們要隨著新課程理念的不斷發(fā)展，將生活化教學(xué)的理念不斷融入到生物課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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