盧科青　王文　楊賀

【摘要】為了充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)習(xí)群體的帶動作用，將示范效應(yīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。首先論述示范效應(yīng)能正面影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的理論依據(jù);然后以《工程圖學(xué)》課程為例，詳細(xì)闡述學(xué)習(xí)示范的實施方法;最后分析示范效應(yīng)的作用與效果。教學(xué)實踐結(jié)果表明，課堂教學(xué)中的示范效應(yīng)有利于學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，能有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】示范效應(yīng)? 觀察學(xué)習(xí)? 主動學(xué)習(xí)? 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0025-01

示范效應(yīng)是指消費者的消費行為會受周圍人們消費水準(zhǔn)的影響[1]。當(dāng)消費者看到那些收入與其相近的人，因收入水平或消費習(xí)慣的變化而購買高檔消費品時，盡管自己的收入沒有變化，也可能仿效他人擴(kuò)大自己的消費開支，或者在收入下降時也不愿減少自己的消費支出。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，示范效應(yīng)同樣存在與學(xué)習(xí)行為中。

為了探索示范效應(yīng)對學(xué)習(xí)行為的正面影響，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)習(xí)群體的帶動作用，以《工程圖學(xué)》課程為例，將示范效應(yīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。從理論依據(jù)、實施方法、應(yīng)用實踐三個方面論證示范效應(yīng)對提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的作用。

1.示范效應(yīng)提升學(xué)習(xí)效果的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)或更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平。兩者之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)[2]。在教學(xué)活動中，優(yōu)秀學(xué)習(xí)同伴的行為示范與成果示范能使普通學(xué)生明確努力的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，獲得前進(jìn)的動力。普通學(xué)生會通過模仿或與優(yōu)秀學(xué)習(xí)同伴交流的方式發(fā)展、完善自己。所以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)習(xí)示范能幫助普通學(xué)生發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

美國心理學(xué)家班杜拉指出，行為習(xí)得有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí);另一種是通過間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)，它是通過觀察示范者的行為所進(jìn)行的學(xué)習(xí)[3]。班杜拉認(rèn)為人的一切社會學(xué)行為都是在社會環(huán)境的影響下，通過對他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的，觀察學(xué)習(xí)可提高學(xué)習(xí)效率[3]。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)示范能為其他學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的范例。根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，普通學(xué)生會通過觀察優(yōu)秀學(xué)生的行為和成果得到某種認(rèn)知表象，并以之指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，使用學(xué)習(xí)更加有效。所以學(xué)習(xí)示范能提升學(xué)習(xí)效果。

2.示范效應(yīng)的實施方法

示范效應(yīng)的實施包括課間示范、作業(yè)示范與作品示范三個方面，具體實施方法如下所述。

（1）課間示范。課間示范包括課間練習(xí)示范和翻轉(zhuǎn)課堂示范兩個方面。課間示范除傳統(tǒng)的學(xué)生口頭答題、發(fā)表意見外，還包括基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的學(xué)習(xí)示范。目前《工程圖學(xué)》課程使用“雨課堂”工具授課，課堂上涉及較多的圖學(xué)練習(xí)題，學(xué)生的答題速度與完成質(zhì)量各不相同。學(xué)生答題結(jié)束后通過智能終端（如手機(jī)、iPad等）拍攝自己完成的答案，然后通過“雨課堂”工具傳送給教師，教師可根據(jù)學(xué)生的答題速度和質(zhì)量選擇性地進(jìn)行投屏展示。

（2）作業(yè)示范。與其它課程的作業(yè)相比，圖學(xué)作業(yè)除了對錯之外，還包括制圖的規(guī)范性、美觀性與藝術(shù)性等指標(biāo)。如繪制的零件圖或裝配圖應(yīng)做到圖線清晰、粗細(xì)分明、字體工整，尺寸標(biāo)注應(yīng)完整與合理等?！豆こ虉D學(xué)》的教學(xué)過程中，作業(yè)或練習(xí)的參考答案都在學(xué)生上交的圖紙中選擇產(chǎn)生。這樣更能在學(xué)生群體中發(fā)揮示范效應(yīng)的作用。當(dāng)學(xué)生的圖紙中找不到合適的范本時，教師可以將自己繪制的圖紙作為答案發(fā)布，并可稱那是往屆學(xué)生的作品，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)桿，超越標(biāo)桿。

（3）作品示范。在《工程圖學(xué)》教學(xué)過程中會安排一次機(jī)械設(shè)計類的大作業(yè)，如以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)計一個機(jī)器人爬樓梯的裝置。期末時在學(xué)院范圍組織一次“我是設(shè)計師”展覽會，各小組展示裝置的設(shè)計圖紙、實物模型，及獲得的相關(guān)研究成果，如專利、論文等。此外，有些學(xué)生可能還在課外參與了“挑戰(zhàn)杯”、“機(jī)械設(shè)計大賽”等科技競賽，或有設(shè)計構(gòu)想獲得了“青苗計劃”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”等項目的資助，此類相關(guān)的作品都可以參與展覽。展覽會不但包括同屆學(xué)生之間的交流，同時邀請即將學(xué)習(xí)《工程圖學(xué)》的下一屆學(xué)生觀摩作品，以通過作品示范激發(fā)他們學(xué)習(xí)該課程的興趣。

3.示范效應(yīng)的實踐效果

以《工程圖學(xué)》為例，先后對3個教學(xué)班進(jìn)行了示范效應(yīng)的實踐。通過調(diào)研與教學(xué)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的示范效應(yīng)具有以下三方面的作用與效果。

（1）激發(fā)個性化潛能。學(xué)生為了更精彩、更具特色地展示自己，會努力創(chuàng)造別具一格的示范方式，如以舞臺劇的方式開展翻轉(zhuǎn)課堂。這能有效激發(fā)學(xué)生的個性化潛能與創(chuàng)造性思維，使用學(xué)生得到個性化發(fā)展。

（2）形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)示范可以讓學(xué)生看到自己的差距與不足，更能讓學(xué)生找到標(biāo)桿，明確努力的目標(biāo)和方向。從而努力學(xué)習(xí)，在比較中樹立靠近標(biāo)桿、超越標(biāo)桿的信心。

（3）提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)中的示范效應(yīng)能利用優(yōu)秀學(xué)生的榜樣模范作用引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)班中形成良好競爭氛圍，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳，謝蕓蕓，田發(fā).消費示范效應(yīng)下消費信貸對消費行為及其區(qū)域差異性影響研究[J].消費經(jīng)濟(jì)，2018（6）：40-47.

[2]（荷）瑞內(nèi)·范德維爾著.郭冰譯.利維·維果斯基[M].黑龍江：黑龍江教育出版社，2017.

[3]（美）阿爾伯特·班杜拉著.陳欣銀，李伯黍譯.社會學(xué)習(xí)理論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：

盧科青（1980.7-），男，杭州電子科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為逆向工程CAD建模。