【摘要】奧爾夫音樂(lè)教育系統(tǒng)作為世界上最受歡迎和最具影響力的三大音樂(lè)教育系統(tǒng)之一。他的音樂(lè)理念不僅僅與優(yōu)美的旋律和節(jié)奏緊密相連，還與幼兒的歌曲、節(jié)奏、舞蹈以及繪畫(huà)和雕塑等視覺(jué)藝術(shù)密切相關(guān)。在奧爾夫音樂(lè)教育中，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，關(guān)注特定的聲源，傾聽(tīng)、識(shí)別并想象生活和自然界中的不同聲音，以此獲得最美的音樂(lè)感受。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 奧爾夫理念? 音樂(lè)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0216-02

世界知名兒童音樂(lè)教育家Carl Orch倡導(dǎo)“元素性”音樂(lè)教育思想，為幼兒提供獨(dú)立、自由、輕松、易于交流和共享的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造環(huán)境的必要性[1]。在進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)的相關(guān)研究中，幼兒不會(huì)局限于將音樂(lè)作為一種負(fù)擔(dān)或功利主義來(lái)學(xué)習(xí)，而是將全部身心貫注于音樂(lè)世界中，并使用他們的肢體語(yǔ)言和音樂(lè)工具以獨(dú)特的方式，解釋或表達(dá)自己的內(nèi)心世界。當(dāng)音樂(lè)成為孩子自身的需要時(shí)，幼兒的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)、表演和文化自然而然會(huì)變得輕松、快速和深刻。

一、工具即興創(chuàng)作，引發(fā)幼兒自主個(gè)性想象

所謂的自主個(gè)性，是指從業(yè)者自愿、自發(fā)、自主地開(kāi)展特定活動(dòng)的心理特征。奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“孩子們發(fā)現(xiàn)、并創(chuàng)造自己的音樂(lè)是一件非常重要的事情?！弊鳛橐粋€(gè)學(xué)齡前兒童，在創(chuàng)造獨(dú)立人格感時(shí)，會(huì)擁有巨大的力量。在這種個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)下，幼兒們將尋求、改進(jìn)、推進(jìn)并獲得相應(yīng)的結(jié)果。因此，在正常的音樂(lè)學(xué)前教育中，為孩子們提供一個(gè)節(jié)奏性的運(yùn)動(dòng)，例如，利用一些最常見(jiàn)的杯子、餐具和罐蓋，用作幼兒制作樂(lè)器的天然材料，一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏體驗(yàn)，以感受不同的樂(lè)器帶來(lái)的旋律?；蛘?，利用生活中常見(jiàn)的“掌聲游戲”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的雙手，自由地表達(dá)自己的感受和自我認(rèn)知。在這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，孩子的主要潛能被潛移默化的激發(fā)出來(lái)，幼兒可以獨(dú)立自主的進(jìn)行思考、交談、創(chuàng)造自己的音樂(lè)體驗(yàn)，引發(fā)幼兒無(wú)限的音樂(lè)想象。

例如：在課堂活動(dòng)中，老師引導(dǎo)孩子閉上眼睛，然后，給每個(gè)孩子送上水杯、小勺子等生活中常見(jiàn)的物品，讓他們接觸并猜測(cè);請(qǐng)孩子們?nèi)绾卫檬种械墓ぞ咴诒硌葜邪l(fā)揮自己的節(jié)奏;接下來(lái)，播放孩子們熟悉的兒歌《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，孩子們使用他們手中最常見(jiàn)的物品，讓孩子自由組合、自由創(chuàng)作。通過(guò)這種即興的創(chuàng)作活動(dòng)，打開(kāi)幼兒想象力的大門(mén)，并將他們置于天馬行空的幻想世界中。

二、集體角色扮演，滿足幼兒的自我表現(xiàn)發(fā)展

在學(xué)前教育進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)前教育中，經(jīng)常播放音樂(lè)劇來(lái)進(jìn)行對(duì)幼兒的音樂(lè)啟蒙之旅。幼兒獨(dú)立表演的原始是最基本和主動(dòng)輸入的自我創(chuàng)造，幼兒在音樂(lè)背景下，如何自由發(fā)揮創(chuàng)造不同的角色、實(shí)現(xiàn)表達(dá)自我的能力，同樣是音樂(lè)教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

例如：在故事音樂(lè)劇《丑小鴨》中，教師讓幼兒自由選擇角色，聽(tīng)音樂(lè)玩扮演游戲。保證在幼兒想象力自由不受限制的情況下，讓每個(gè)孩子都能在集體面前，展示自己作為丑小鴨，是歷經(jīng)什么樣的磨難，最后變成美麗的白天鵝的，通過(guò)幼兒自身作品的表演，他們覺(jué)得自己學(xué)到了一點(diǎn)新本領(lǐng)，自己“長(zhǎng)大了一點(diǎn)”，離“天鵝”的蛻變也將越來(lái)越近。這些游戲活動(dòng)滿足了孩子們?cè)诟改负屯樾枨蟮耐瑫r(shí)，也滿足了他們自我表達(dá)的愿望。

并且，通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)兒童的多方面能力，讓孩子們感受到參與和成功的喜悅和快樂(lè)。更是通過(guò)音樂(lè)，挖掘了孩子的潛能，幼兒得到了在集體面前，積極要求表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并接受教師和同學(xué)的各種評(píng)估。

三、肢體語(yǔ)言游戲，增強(qiáng)幼兒感性與自尊

通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)，播放歌曲，引導(dǎo)幼兒用心傾聽(tīng)，增加孩子的自尊和自信。幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)利用一定的肢體語(yǔ)言，感受強(qiáng)烈的信息和靈魂共鳴?；谟變旱呐d趣，創(chuàng)造盡可能多的主題和條件，培養(yǎng)其無(wú)限想象力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自尊和自信。

例如：《小蝌蚪找媽媽》，教師引導(dǎo)孩子們利用各種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒變化，扮演一群蝌蚪角色的孩子們要勇敢堅(jiān)持的尋找跟自己相像的動(dòng)物當(dāng)媽媽?zhuān)诎l(fā)現(xiàn)自己找錯(cuò)之后毫不氣餒，繼續(xù)向前進(jìn)，直到找到為止。通過(guò)這些肢體語(yǔ)言的游戲，使幼兒能夠在潛移默化的過(guò)程中，逐步發(fā)展和增強(qiáng)自身堅(jiān)持不懈的勇氣和決心，這對(duì)他們畢生的藝術(shù)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的想象思維產(chǎn)生和心理互動(dòng)溝通有很大的影響。只有讓幼兒從內(nèi)心深處喜愛(ài)音樂(lè)，才能激發(fā)他們音樂(lè)道路上的無(wú)限可能。我們真誠(chéng)地希望每個(gè)孩子都能感受到音樂(lè)帶來(lái)的感受和啟發(fā)，每個(gè)孩子都能享受到音樂(lè)傳播的快樂(lè)和美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜粉霞，劉蘭.奧爾夫音樂(lè)理念在幼兒園中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：162.

作者簡(jiǎn)介：

謝佳蕓（1983-），女，云南昆明人，學(xué)士，云南工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育。