沈鳳龍 吳英男

【摘要】以遼東學(xué)院紡織工程專業(yè)為例，探討思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的實際教學(xué)效果。紡織工程專業(yè)共兩個班開設(shè)電工電子技術(shù)課程，B1805班共計30名學(xué)生，B1806班共30名學(xué)生，B1805班作為實驗班采用思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法，B1806班作為對照班采用常規(guī)的教學(xué)方法。在期末測試中，采用同樣的試卷，同樣的時間。通過對兩個班級的成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)實驗班平均成績和學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度均高于對照班，統(tǒng)計結(jié)果表明，在電工電子技術(shù)的教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法可以提高學(xué)生對該門課程知識的掌握程度以及對教學(xué)模式的認(rèn)可度。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;PBL（problem-based learning）;教學(xué)方法;電工電子技術(shù)

一、思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法的設(shè)計

以遼東學(xué)院紡織工程專業(yè)學(xué)生為例，在電工電子技術(shù)課程授課中，B1805班作為實驗班采用思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行授課，B1806班作為對照班級采用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行授課。

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

將課程內(nèi)容按照知識點分成模塊，構(gòu)建模塊的思維導(dǎo)圖，在知識模塊的基礎(chǔ)上構(gòu)建章節(jié)知識思維導(dǎo)圖，最后分別構(gòu)建電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)各部分的思維導(dǎo)圖。在課堂授課中采用思維導(dǎo)圖展示所講授知識點，實現(xiàn)概念、定理及各種方法的視覺化處理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖形成可視化思維，構(gòu)建自己的邏輯思維和知識體系。思維導(dǎo)圖中，除了羅列相關(guān)知識點之外，幫助學(xué)生探尋同一問題不同的解決思路，同時建立不同解題思路所用知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高解題效率;最后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)知識點的復(fù)習(xí)，細(xì)化和完善學(xué)生初步建立起來的知識體系，加深學(xué)生對電工電子技術(shù)相關(guān)知識點的理解。

（二） PBL方法的運(yùn)用

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，依據(jù)PBL教學(xué)法有目的的使學(xué)生接觸電工電子技術(shù)中一系列的問題，從多角度創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生領(lǐng)悟分析問題的方法，使學(xué)生問題分析能力與問題解決能力得到提高，由課題組的老師共同研討進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，問題的設(shè)計選擇盡量貼近于生產(chǎn)和生活實際。在問題的設(shè)計過程中，充分考慮問題的典型性和復(fù)雜性，緊緊圍繞課程綱要求的內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識水平，有針對性的預(yù)設(shè)問題，完成教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生獲得必須具備的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，在問題解決的過程中最大限度的發(fā)揮授課教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得解決問題必要的經(jīng)驗和知識的應(yīng)用技巧，進(jìn)而發(fā)揮以學(xué)生為中心和為主體的互動教學(xué)。

（三）思維導(dǎo)圖和PBL方法的融合

在教學(xué)過程中，教師會將每次課的重要知識點繪制成思維導(dǎo)圖在上課前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解每次課的重要內(nèi)容及其各知識點之間的聯(lián)系，知識點的應(yīng)用。在預(yù)設(shè)問題的解決過程中，將學(xué)生分組進(jìn)行討論或自主學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖給出解決問題的路徑，每位同學(xué)的解決問題的思路和討論的結(jié)果和發(fā)言都記錄在思維導(dǎo)圖中。教師可以把握每位學(xué)生對知識點的掌握程度，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)一步增設(shè)問題，提高學(xué)生解決問題的能力和建立系統(tǒng)的解題思路。

二、期末測試結(jié)果及學(xué)生對授課方式滿意度調(diào)查分析

在期末測試中，由課題組教師共同研討完成試卷的出題、評分（試卷的評分采取流水作業(yè)），兩個班級同時間參與考試，試卷采用同一套試卷，試卷的滿分為100分。同時，考試完之后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，要求學(xué)生對采取的教學(xué)方式給出評分，滿分為100分。然后將結(jié)果利用統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析。

實驗班級B1805期末試卷測試結(jié)果為（87.25±3.16），對照班級B1806期末試卷測試結(jié)果為（78.58±3.04），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.001）;兩個班級對教學(xué)方法的滿意度調(diào)查B1805為（95.35±4.23），對照班級為（90.43±4.08），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P﹤0.001）。 從統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗班級B1805的試卷成績和對教學(xué)方法的滿意度均高于對照班級。

三、討論

從課堂授課過程的整體表現(xiàn)來看，實驗班級由于采用了以學(xué)生為主體的思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生的活躍度和積極性明顯強(qiáng)于對照班級。實驗課程的動手能力和討論參與度也明顯好于對照班級，學(xué)生的思維能力和解決問題的思路和能力均得到了不同程度的提高。說明采用思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)方法相融合有利于提高學(xué)生對知識的掌握，能夠使學(xué)生對教師的教學(xué)方法有更高的認(rèn)可度。

但是，在教學(xué)的實際應(yīng)用中，有些問題也需要解決和重視。首先是學(xué)生的認(rèn)可需要一個過程，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生接受主動思考和學(xué)習(xí)的方式要循序漸進(jìn)，而且，教師的跟蹤了解十分重要。其次，教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用要適度，恰當(dāng)。問題的設(shè)置要針對性強(qiáng)，突出學(xué)生的主體地位，力求每位學(xué)生積極主動參與，對于學(xué)生的評價和點評要及時，對學(xué)生要多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，不斷養(yǎng)成和進(jìn)化解題思路和建立完善的知識體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

總之，從統(tǒng)計結(jié)果來看，采取不同的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和解決問題的能力有很大的影響，實施思維導(dǎo)圖和PBL 教學(xué)方法相結(jié)合的模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與對教學(xué)模式的滿意度。

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作者簡介：沈鳳龍，遼東學(xué)院，博士，副教授;吳英男，遼東學(xué)院，碩士，講師。