【摘要】高職教育具有典型的特色性與職業(yè)性，在高職英語教學實踐中，更應該注重突出高職英語的教學特色，不斷優(yōu)化高職英語的教學水平，充分立足于職業(yè)能力培養(yǎng)視角，全方位優(yōu)化學生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力，更好的為學生的成長就業(yè)等服務。

【關鍵詞】高職英語;職業(yè)能力;培養(yǎng)視角;教學模式

英語本身是一門實用性非常強的學科，在高職英語教學實踐中，應該充分立足于職業(yè)能力培養(yǎng)視角，不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，科學優(yōu)化學生的職業(yè)能力，以學生未來從事的崗位的實際需求來明確英語教學目標和任務，整體提升人才培養(yǎng)工作的針對性與精確性。在高職英語教學改革過程中，高職院校以及廣大教師必須注重轉變自身的傳統(tǒng)觀念，高職英語教師要不斷優(yōu)化自身的職業(yè)能力，更好的促進自身的成長與發(fā)展，以更好的姿態(tài)來服務于英語教學工作。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革意義

在高職英語教學實踐中，充分依托于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，不斷創(chuàng)新英語教學模式，不斷優(yōu)化學生的英語職業(yè)素養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。一方面，英語作為國際通用的語言，本身就是一門實踐性非常強的學科。在高職英語教學過程中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基準，不斷調整和轉變高職英語的教學目標和方向，確保高職學生可以獲得崗位相應的英語知識，這本身有助于他們的成長與發(fā)展，同時也更能夠提升他們的就業(yè)競爭力。特別是在我國外向型經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，國際經(jīng)濟往來日益頻繁，尤其是在“一帶一路”偉大戰(zhàn)略全面實施的今天，社會崗位對于高職學生的要求普遍提升。寬松的社會政策以及整個經(jīng)濟大環(huán)境，為高職學生創(chuàng)設了無限的發(fā)展空間，但也對高職生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，高職院校只有注重培養(yǎng)學生的崗位英語技能以及商務英語能力，才能夠更有效的提升他們的發(fā)展能力。另一方面，在高職英語教學過程中，立足于職業(yè)能力培養(yǎng)視角來進行教學模式的改革與創(chuàng)新，還能夠在很大程度上提升高職英語教學的整體成效。一直以來，高職英語都處于“尾大不掉”的尷尬地位，無論是教師還是學生普遍不注重高職英語。在他們看來，未來的工作崗位可能是機床，可能是一線技能崗位，與英語關聯(lián)性不大。正是因為這些錯誤的思想，使得高職英語的教學水平日益下降。因此，以職業(yè)能力培養(yǎng)視角來全面推動高職英語教學改革，能夠有效突出高職英語的重要教學地位，同時也能夠在很大程度上提升師生的認知。當然，歸根結底，高職英語教學改革的推進，能夠全面提升和優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)以及實踐技能。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式中存在的問題

在高職英語教學實踐中，應該立足于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展的需求，全方位實現(xiàn)英語教學模式的改革與創(chuàng)新，更好的提升學生的英語素養(yǎng)以及綜合能力。在職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，雖然高職英語業(yè)已完成了一系列的變革和創(chuàng)新，但就現(xiàn)階段而言，高職英語的教學模式仍存在著較大的不足。一方面，教學方法創(chuàng)新度不夠，教學內容職業(yè)傾向不足。在現(xiàn)階段的高職英語教學過程中，受傳統(tǒng)思想以及觀念的影響，部分高職英語教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學方式。比如在高職英語教學過程中，教師更習慣采用灌輸性的方式，試圖引導學生來進行強化認知，這在很大程度上影響著高職英語的教學成效，同時也難以提升高職英語的教學水平。同時，在高職英語教學內容設計方面，職業(yè)內容的傾向明顯不夠。在英語教學過程中，存在淺嘗輒止的意思。部分高職英語教師可能會涉及一部分職業(yè)化的內容，但缺乏深度與廣度，很難真正優(yōu)化學生的職業(yè)素養(yǎng)以及英語素養(yǎng)。另一方面，在高職英語教學實踐中，英語教師的素養(yǎng)有待提升。在具體教學過程中，部分英語教師并不注重向學生滲透職業(yè)內容，也沒有將學生的專業(yè)同高職英語結合起來，而是采用相對統(tǒng)一的教學方案來開展普遍性的英語教學。同時，部分高職英語教師缺乏對學生興趣的關注，沒有結合學生差異化的特點來開展針對性的教學工作，這在很大程度上影響著高職英語教學的整體成效，同時也難以提升高職英語教學的整體水平。此外，高職院校缺乏對英語教師的培訓，沒有暢通培訓渠道，沒有完善培訓機制，僅僅依靠高職英語教師自我轉變和自我提升是遠遠不夠的。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革

在高職英語教學實踐中，依托于職業(yè)能力培養(yǎng)的科學視角，應該積極注重高職英語教學模式的改革與創(chuàng)新，將高職英語同專業(yè)發(fā)展結合起來，不斷提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，更好的提升他們的社會競爭力。

（一）積極創(chuàng)新英語教學模式

在高職英語教學實踐中，教師是非常關鍵的引導者。在職業(yè)能力培養(yǎng)視角的引領下，高職英語教師應該自覺主動的迎合時代發(fā)展潮流，順應時代發(fā)展的需求，積極推動高職英語教學模式的改革和創(chuàng)新。一方面，高職英語教師應該在英語課堂上突出學生的主體性地位，注重強化學生與教師的課堂互動。同時，教師應該以提升學生的英語應用能力為主要的教學目標，引導學生深入全面的投身于英語實踐中。比如教師在英語課堂上可以創(chuàng)設模擬職業(yè)情景的教學模式，讓學生分別扮演不同的角色來開展英語互動與交流。教師給予學生必要的引導，在學生表演結束后，及時作出評價和建議。另一方面，在職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，高職英語教師還應該積極注重調整教學方案，積極注重更新教學內容。傳統(tǒng)的教學內容具有一定的片面性，無法滿足不同專業(yè)學生的認知需求。為更好的提升高職英語教學成效，教師應該充分結合不同崗位學生的實際發(fā)展需要，充分結合不同崗位學生的未來崗位需求，積極依托于互聯(lián)網(wǎng)技術等，全方位拓展英語教學內容，更好的服務于學生的職業(yè)發(fā)展。當然，在移動互聯(lián)網(wǎng)深入發(fā)展的今天，高職英語教師應該注重加強與學生的強化互動與溝通，積極借助于手機客戶端等來同學生溝通與交流，為學生提供需要的英語資料，為學生提供精準化的學習材料。

（二）積極拓展高職英語教學內容

在高職英語教學實踐中，為更好的優(yōu)化學生的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學生的發(fā)展能力，應該全面實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新與完善，積極拓展全新的教學內容，繼而提升高職英語的整體教學質量。一方面，在英語教學內容的選擇以及更新過程中，高職英語教師應該充分立足于不同學生的職業(yè)發(fā)展方向，充分拓展全新的英語內容。在英語教學中除必要的英語基礎理論外，更要囊括職業(yè)英語方面的內容，以此來充分契合學生的學習與成長。當然，在高職英語教學過程中，教師要充分突出學生的主體性地位，積極引導學生充分借助于豐富多元的學習平臺來自主學習。另一方面，在高職英語教學過程中，高職教師還應該積極尋求同專業(yè)教師的互動與溝通，了解該專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，把握該專業(yè)最前沿的信息，繼而在英語教學中有所側重。在職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，只有充分實現(xiàn)專業(yè)能力與英語素養(yǎng)的高度結合，才能夠更有效的提升學生的學習興趣，也才能為學生職業(yè)發(fā)展提供夯實的基礎。

（三）加強英語教師的培訓教育力度

在高職英語教學實踐中，英語教師是重要的引導者。只有提升他們的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，才能夠促使他們全身心投身于英語教學實踐中。因此，高職院校應該加強英語教師的培訓與教育，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校應該建立常態(tài)化的培訓體系，強化對廣大英語教師的培訓，促使他們轉變英語教學理念，創(chuàng)新英語教學方法。同時，高職院校還可以鼓勵高職英語教師積極開展教研活動，不斷提升自身的教學質量。此外，高職院校還可以組織高職英語教師進行課題研討，成立課題研究小組，就高職英語與職業(yè)崗位的結合等進行相應的研討與論證，繼而制定本校特色的教學研討方案。

（四）積極引導高職英語教師進行自主學習

對于高職英語教師而言，自主學習是非常關鍵的。在英語教學實踐中，高職教師應該積極樹立主動學習的意識和認知，自覺主動投身于學習實踐中，不斷提升自身的教學能力，更好的優(yōu)化自身的教學質量。比如高職教師應該積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術，積極利用網(wǎng)絡平臺等來開展自主學習，深入研究英語教學與不同專業(yè)之間的契合度，積極制定個性化的教學方案。同時，高職英語教師可以深入社會調查研究，充分把握社會發(fā)展對學生綜合素養(yǎng)的要求，不斷轉變自身的思維認知，不斷創(chuàng)新自身的教學理念，積極采用科學全面的教學方法，更好的指導教學實踐。當然，高職英語教師還應該改變教學評價方式，注重全方位評價學生，除關注學生的理論學習外，更要關注學生的口語、聽力等英語實踐能力。

四、結論

在高職英語教學實踐中，基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角，應該積極轉變英語教學模式，積極轉變英語教學觀念，充分突出學生的主體性地位，引導學生真正成為高職英語的學習主體。同時，依托于創(chuàng)新化的課程內容，豐富的師資力量等，更好的推動高職英語教學的開展。

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作者簡介：田妲妮（1986-），女，漢族，松原乾安人，吉林省經(jīng)濟管理干部學院講師，本科，職稱，講師，研究方向，英語教育。