【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，是教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖。目前，SPOC在線教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，基于SPOC模式的混合教學(xué)模式能更好地提高教學(xué)效果。本文以《人力資源管理概論》課程中“HR之人員招聘技巧”這一教學(xué)內(nèi)容為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)反思、教學(xué)特色五個(gè)方面進(jìn)行了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式;混合式教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC（Small Private Online Courses）即小規(guī)模限制性在線課程，是一種基于線下課堂教學(xué)而設(shè)置的有針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容的一種在線教學(xué)模式，一般在課堂教學(xué)過程中穿插使用，比如課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布學(xué)習(xí)清單，課中發(fā)起簽到、線上討論、提問、頭腦風(fēng)暴、小測(cè)驗(yàn)、小組PK活動(dòng)等，課后布置作業(yè)，要求學(xué)生做出總結(jié)評(píng)價(jià)等，不論是老師還是學(xué)生操作起來方便快捷，教師通過創(chuàng)建班級(jí)邀請(qǐng)學(xué)生加入相應(yīng)的班級(jí)，并對(duì)加入班級(jí)的學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，因此，SPOC模式下一個(gè)班的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人。與MOOC相比，SPOC進(jìn)行了改良創(chuàng)新，SPOC模式的即時(shí)互動(dòng)性增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性，與課堂教學(xué)穿插使用有利于進(jìn)一步發(fā)掘教師的教育教學(xué)潛能，同時(shí)還能體現(xiàn)本校特色教育優(yōu)勢(shì)。MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)移，說明人們對(duì)在線教學(xué)模式的認(rèn)知與應(yīng)用更趨于成熟和理性。基于SPOC模式的混合教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而且有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度開展個(gè)性化教學(xué)，能更好地提高教學(xué)效果。本文將以高職文秘專業(yè)所開設(shè)的《人力資源管理概論》課程中“HR之人員招聘技巧”這一教學(xué)內(nèi)容為例，基于職教云（一種SPOC在線教學(xué)平臺(tái)）進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)分析

（一）學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象是文秘專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生，他們通過《行政管理》、《秘書理論基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)對(duì)人力資源管理已有初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過本課程前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)人員招聘工作已有初步了解，因?yàn)楸敬谓虒W(xué)內(nèi)容中涉及到簡(jiǎn)歷篩選、面試等內(nèi)容，學(xué)生作為以后人才市場(chǎng)上的應(yīng)聘方，對(duì)這部分內(nèi)容比較感興趣，但也還存在自我認(rèn)識(shí)不夠、邏輯思維能力較為薄弱等問題。

（二）內(nèi)容分析

根據(jù)文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程是專業(yè)平臺(tái)課，共計(jì)32學(xué)時(shí)。通過分析文秘專業(yè)學(xué)生就業(yè)的典型工作崗位需求，選用錢程、趙國(guó)忻主編的《人力資源管理實(shí)務(wù)（第二版）》作為教材，結(jié)合企業(yè)人力資源管理師職業(yè)資格培訓(xùn)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組，確定了七個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，“人員招聘技巧”節(jié)選自模塊三——人員招聘與配置，結(jié)合學(xué)生在以后的就業(yè)過程中作為應(yīng)聘方可能會(huì)遇到的一些實(shí)際問題，按照“慧眼識(shí)人”的主線精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，即：“慧”——招聘六問;“眼”——選擇合適的招聘渠道;“識(shí)”——人員的甄別與篩選;“人”——人員招聘注意事項(xiàng)。

（三）目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解并掌握人員招聘的渠道以及各自優(yōu)缺點(diǎn);掌握人員甄別的程序與常用方法。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生能準(zhǔn)確地應(yīng)用合適的招聘渠道，通過簡(jiǎn)歷篩選、面試等人員甄別方法，真正做到慧眼識(shí)人，招聘到優(yōu)秀人才。

素質(zhì)目標(biāo)：樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的求職觀。

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握招聘渠道以及常用的人員甄別方法。

難點(diǎn)：掌握面試技巧。

二、教學(xué)策略

采用“學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)實(shí)施、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生的主體參與，使課堂教學(xué)與課程思政相融合，專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)相融合，知識(shí)傳授與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練相融合，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循“導(dǎo)、思、學(xué)、訓(xùn)、評(píng)”的主線，清晰呈列知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)要求，貫徹“所教即所需，所學(xué)即所用”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法與手段上，通過利用職教云在線課程平臺(tái)，借助應(yīng)屆畢業(yè)生招聘網(wǎng)、百度招聘、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)站，采用小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，有效完成案例探討、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握等教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)實(shí)施過程

四、教學(xué)反思

（一）信息化教學(xué)手段比較單一

教學(xué)過程中主要利用職教云在線課程平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、課中進(jìn)行在線討論、課后布置鞏固練習(xí)以及學(xué)生上傳作業(yè)等，信息化手段比較單一。

（二）課程資源建設(shè)還有待加強(qiáng)

本課程原創(chuàng)性的課程資源較少，特別是針對(duì)重難點(diǎn)的微課視頻很少，大多是在網(wǎng)絡(luò)以及一些課程平臺(tái)上搜集而來。

（三）教學(xué)方法上還有待創(chuàng)新

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用了講授法、分組討論法、案例分析法、角色扮演法等方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于學(xué)生在課堂專注力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力等方面還存在不足，所以，教學(xué)方法上還有待進(jìn)一步創(chuàng)新，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

五、教學(xué)特色

（1）注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升：將理論知識(shí)教學(xué)與知識(shí)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，實(shí)現(xiàn)全面育人任務(wù)。

（2）合作互助共進(jìn)步：教學(xué)過程中，因材施教、分層培養(yǎng)、合作互助，合理將學(xué)生分成學(xué)習(xí)互助小組，課堂上分組練習(xí)、分組評(píng)價(jià)，形成“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍。

（3）以學(xué)習(xí)者為中心：通過典型案例導(dǎo)入、問題設(shè)置、小組討論、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、成果分享等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與探究學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效提升了課堂的活躍度。

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作者簡(jiǎn)介：唐巧（1986-），女，湖南張家界人，講師，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，研究方向：高職教育，教育管理。