周慧芳

【摘要】概述中介語石化及標(biāo)記性的基本概念，引入標(biāo)記理論、母語遷移以及中介語的關(guān)系圖表，從語言標(biāo)記性的角度談中介語石化現(xiàn)象的消除對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中介語;石化;語言;標(biāo)記性;母語;遷移;對(duì)策

一、中介語石化現(xiàn)象概述

中介語又稱過度語，是由美國語言學(xué)家Selinker首創(chuàng)于1969年劍橋國際會(huì)議。Selinker明確提出，中介語是一個(gè)獨(dú)立的語言系統(tǒng)，它產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者試圖掌握第二語言所做出的努力。因此，可以說中介語是外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的語言體系，它兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，并逐漸向目的語靠近，卻并不是目的語。

Selinker在1996年提出，語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。2001年，Selinker 和Lamendella將石化現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語學(xué)習(xí)在還未達(dá)到目的語的模式的時(shí)候，就永久停止了，而且這一現(xiàn)象會(huì)發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的所有層次和語境中。

Selinker從心理學(xué)的角度解釋中介語石化現(xiàn)象，提出母語遷移是導(dǎo)致中介語石化的心理原因之一。

二、中介語石化現(xiàn)象國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的中介語石化現(xiàn)象研究起步比較晚，西方國家以1972年美國語言學(xué)家Larry Selinker提出中介語的概念為起點(diǎn)，就把石化現(xiàn)象作為專門的領(lǐng)域研究。而我國最早出現(xiàn)有關(guān)中介語石化現(xiàn)象文章則是陳亞平1997年發(fā)表于《外語教學(xué)與研究》的《二年級(jí)現(xiàn)象的心理學(xué)解釋及其對(duì)策》，比西方國家晚了整整25年。在國外中介語石化現(xiàn)象研究的影響下，近年來，國內(nèi)研究者們?cè)絹碓街匾晫?duì)石化現(xiàn)象的研究，筆者采用CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索了以中介語石化為關(guān)鍵詞的論文（包括外語類核心期刊），對(duì)有關(guān)中介語石化現(xiàn)象的研究文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2001年至2013年共發(fā)表相關(guān)論文172篇，其中2013年27篇，2012年27篇，2011年18篇，2010年23篇，2009年16篇，2008年17篇，2007年16篇，2006年8篇，2005年5篇，2004年4篇，2003年4篇，2002年3篇，2001年4篇。2014～2018年共發(fā)表81篇，其中2018年9篇，2017年13篇，2016年13篇，2015年29篇，2014年16騙。分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)國內(nèi)中介語石化現(xiàn)象研究有如下特點(diǎn)：（1）這年來，我國中介語石化現(xiàn)象研究在總體趨勢上呈現(xiàn)出比較穩(wěn)定的上升態(tài)勢，近10年的研究更多，2009～2013五年間出現(xiàn)的成果為111篇，2014～2018五年間出現(xiàn)的成果為81篇。（2）從研究內(nèi)容上看，研究內(nèi)容涉及的語言層面不夠深入，國內(nèi)研究者主要集中在介紹和引進(jìn)國外相關(guān)研究成果上。從總體上看，大多數(shù)研究文章以介紹國外研究成果和對(duì)國內(nèi)外語環(huán)境下石化現(xiàn)象成因的探索為主，并且所涉及的語言層面僅有詞匯、語法、語用說、寫作能力方面，而且為數(shù)不多，研究最多的是語用和寫作中的石化現(xiàn)象，對(duì)其他方面投入的精力相對(duì)較少。而從語言標(biāo)記性的角度來探討中介語石化現(xiàn)象的消除對(duì)策的幾乎沒有。此研究正試圖從語言標(biāo)記性的角度探討消除中介語石化現(xiàn)象的對(duì)策。

三、語言標(biāo)記性的基本內(nèi)涵

“標(biāo)記”的概念最早是由Trubetzkoy在音位學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)音位的對(duì)立關(guān)系提出的。它是指語言中的一種對(duì)立和不對(duì)稱現(xiàn)象，即兩個(gè)對(duì)立的語言成分中具有某一區(qū)別性特征的是有標(biāo)記的（marked），缺少這一區(qū)別性特征的為無標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記性的基本內(nèi)涵可概括為：“世界上的各種語言中，某些語言成分比其他的更基本、更自然、更常見（無標(biāo)記的unmarked），這些其他語言成分為有標(biāo)記（marked）”。在標(biāo)記對(duì)立關(guān)系中，無標(biāo)記項(xiàng)是對(duì)立的關(guān)鍵項(xiàng)，它具備兩方面的基本特點(diǎn)：（1）意義功能最廣泛、最籠統(tǒng)、對(duì)立信息不確定，代表對(duì)立項(xiàng)的整體范疇;（2）不具有與有標(biāo)記項(xiàng)的相關(guān)的信息。標(biāo)記性有程度的差異，有標(biāo)記和無標(biāo)記都是彼此相對(duì)而言的，標(biāo)記性是一個(gè)以最無標(biāo)記項(xiàng)和最有標(biāo)記項(xiàng)為兩極構(gòu)成的連續(xù)體。

從歷史上看，一種語言如果有標(biāo)記項(xiàng)和無標(biāo)記項(xiàng)都有標(biāo)志，總是有標(biāo)記項(xiàng)的標(biāo)志先于無標(biāo)記項(xiàng)的標(biāo)志出現(xiàn)，晚于無標(biāo)記項(xiàng)的標(biāo)志消失。例如，一種語言的名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)都加標(biāo)志，復(fù)數(shù)標(biāo)志先于單數(shù)標(biāo)志出現(xiàn)，晚于單數(shù)標(biāo)志消失。根據(jù)這些判別標(biāo)準(zhǔn)，無標(biāo)記項(xiàng)是比較中性的、一般性的、語素?cái)?shù)量較少、意義較寬泛、分布較廣、運(yùn)用頻率較高的語言成分，而有標(biāo)記項(xiàng)則相對(duì)來說是不常見的、語素?cái)?shù)量較多、意義較具體、分布較窄、使用頻率不太高的語言成分。無標(biāo)記項(xiàng)比有標(biāo)記項(xiàng)更基本、更自然、更常用，而有標(biāo)記成分傳達(dá)的信息比無標(biāo)記成分所傳達(dá)的信息更精確、更具體。

Ellis曾將標(biāo)記理論與母語遷移以及中介語之間的關(guān)系概括為表1所示：

其基本假設(shè)如下：即使目標(biāo)語能提供有標(biāo)記設(shè)置的論據(jù)，中介語（過渡語）中無標(biāo)記的參數(shù)設(shè)置總是先于有標(biāo)記的設(shè)置（如4）?？梢灶A(yù)測當(dāng)Ll是有標(biāo)記的，不會(huì)產(chǎn)生母語向目標(biāo)語遷移現(xiàn)象（如3、4）。然而，當(dāng)Ll是無標(biāo)記的，目標(biāo)語是有標(biāo)記的，就會(huì)出現(xiàn)明顯的遷移（如2）。當(dāng)L1是無標(biāo)記的而L2也是無標(biāo)記的設(shè)置，中介語（過渡語）自然是無標(biāo)記的（如1）。中介語（過渡語）在以上四種情況下的預(yù)測都是無標(biāo)記的，這與自然語言的使用相一致，無標(biāo)記現(xiàn)象總是多于有標(biāo)記現(xiàn)象。

四、從語言標(biāo)記性的角度來消除中介語石化現(xiàn)象的對(duì)策

語言的標(biāo)記性對(duì)于石化的產(chǎn)生有著不可忽視的影響，那么在第二語言學(xué)習(xí)中如何克服有標(biāo)記形式的學(xué)習(xí)困難消除中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？一般來說，在語言輸入中無標(biāo)記形式的出現(xiàn)頻率要高于有標(biāo)記形式，因此在第二語言學(xué)習(xí)中增加有標(biāo)記形式的出現(xiàn)頻率，以克服有標(biāo)記形式的學(xué)習(xí)困難不失為一種行之有效的辦法。這就需要教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)具體的語言學(xué)習(xí)難點(diǎn)有的放矢，多提供相應(yīng)的示例，以增加學(xué)習(xí)難點(diǎn)的語言輸入，定期或不定期地進(jìn)行溫習(xí)以增加這些知識(shí)的積淀;同時(shí)注意學(xué)習(xí)者的情感因素的影響，石化現(xiàn)象的產(chǎn)生有時(shí)與學(xué)習(xí)者消極抵觸的學(xué)習(xí)情緒有很大的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性加強(qiáng)，也能極大的消除石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。具體建議如下：

1.樹立標(biāo)記意識(shí)，以無標(biāo)記項(xiàng)為教學(xué)基礎(chǔ)，確定有標(biāo)記性內(nèi)容為難點(diǎn)

標(biāo)記現(xiàn)象普遍存在于語言的各個(gè)層次之中。因此，在教學(xué)過程中，無論是在單詞讀音、拼寫、詞義，還是在詞組結(jié)構(gòu)、意義、句子結(jié)構(gòu)、句子意義、段落結(jié)構(gòu)、段落意義和語篇結(jié)構(gòu)與語篇意義等方面，教師都要能敏銳地意識(shí)到哪些是無標(biāo)記項(xiàng)，哪些是有標(biāo)記項(xiàng)，從而確定教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2.注重對(duì)語際共同性和差異性的平衡

喬姆斯基的普遍語法（Universal Grammar）指出，人類大腦中存在一個(gè)先天的語言機(jī)制，這個(gè)天賦的語言機(jī)制決定人類各種不同的語言在本質(zhì)上是一致的。比如，人類所有的語言都有名詞和動(dòng)詞;各種語言的句子結(jié)構(gòu)可以劃分為幾大類。此外，從語言學(xué)習(xí)的過程來看，都遵循先聲后形、先簡單后復(fù)雜、先散亂后有序、先感性后理性等學(xué)習(xí)規(guī)律。在外語教學(xué)的過程中，老師可以利用母語和目的語之間的共同之處進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)母語的正遷移，以到達(dá)舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。與此同時(shí)，也要注意到，母語和外語在語音、詞匯、語法以及社會(huì)文化等各個(gè)方面的差異性。注重對(duì)語際共同性和差異性的平衡，既要利用語言共同性促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，又要通過對(duì)照兩種語言的差異性有效地防止母語負(fù)遷移的發(fā)生。

3.注重學(xué)習(xí)者積極的情感過濾

學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中尤其是在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，情感過濾能夠控制學(xué)習(xí)者對(duì)于語言輸入吸收的多少，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，自信，焦慮程度低的學(xué)習(xí)者對(duì)于語言輸入過濾的少，因而吸收的就多，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不自信，焦慮程度高的學(xué)習(xí)者對(duì)于語言的輸入就會(huì)過濾很多，不愿意去接受甚至是一種抵觸情緒，因而吸收的就很少。而中介語石化現(xiàn)象的產(chǎn)生往往就與學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的消極抵觸有極大的關(guān)系，因而在語言學(xué)習(xí)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感過濾也能有效的防范石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.提高語言輸入質(zhì)量，營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境

克拉申的輸入假設(shè)理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解語言輸入并且語言輸入符合“i+1”（即比學(xué)習(xí)者目前中介語水平高一點(diǎn)點(diǎn)）要求時(shí)，語言習(xí)得才會(huì)發(fā)生。作為教師應(yīng)提供高質(zhì)量的可理解性語言輸入，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣且具有一定挑戰(zhàn)性的交際活動(dòng)，使學(xué)生的語言水平在有意義的語言環(huán)境中不斷得到提高。為了防止語言石化，教師需要營造有利于陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生語言使用的自動(dòng)化程度。在教學(xué)中教師在闡明語言規(guī)則的同時(shí)，還應(yīng)安排足夠的練習(xí)，避免母語干擾，過度概括等語言偏誤的影響，及時(shí)地使學(xué)生的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并在交際的語境中加以運(yùn)用和鞏固。

五、結(jié)語

石化現(xiàn)象的存在說明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力無法達(dá)到中介語連續(xù)體的終端，教師應(yīng)當(dāng)用寬容的態(tài)度來看待中介語發(fā)展過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)然，寬容并不等于放任自流，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤的進(jìn)一步石化。從學(xué)習(xí)者的角度看，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到犯的語言錯(cuò)誤是不可避免的自然現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)減輕心理壓力和焦慮，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的語的信心和動(dòng)力。以語言共性和普遍語法為基礎(chǔ)的語言標(biāo)記性理論為語言遷移研究提供了新的理論依據(jù)與研究方向，否定了對(duì)比分析認(rèn)為母語和目標(biāo)語有差異就會(huì)發(fā)生遷移的觀點(diǎn)，運(yùn)用語言共同性理論來分析總結(jié)第二語言習(xí)得的規(guī)律，較好地解釋了L2習(xí)得過程中的困難和錯(cuò)誤的原因，尤其對(duì)于中介語石化現(xiàn)象的消除指明了方向，使我們對(duì)外語教學(xué)中存在的母語遷移問題有了更深入的認(rèn)識(shí)。在英語教學(xué)中，我們要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的情況以及學(xué)生的中介語發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)了解他們對(duì)英語中有標(biāo)記的形式和規(guī)則的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)困難，盡早地消除石化現(xiàn)象的產(chǎn)生以幫助他們克服英語學(xué)習(xí)困難，提高英語教和學(xué)的效果。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《需求分析論與大學(xué)英語EGP+ESP框架的構(gòu)建研究》立項(xiàng)編號(hào)：XJK013CGD116。