萬嘉盈

【摘 要】 提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師生之間有效交流與互動(dòng)的主要方式，也是學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)，更是學(xué)生探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)造發(fā)展的起點(diǎn)。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心領(lǐng)域，其課堂提問是否有效直接影響著最終的教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，提出合理的問題，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高閱讀教學(xué)效果的目的。本文中，筆者就結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對課堂上“提問”的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，并提出具體的優(yōu)化策略，以期拋轉(zhuǎn)引玉，與廣大教師共同探討這一問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?提問設(shè)計(jì) ?優(yōu)化策略

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，它有助于提高學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考，合理調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)效果的提升有積極作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)過程。然而，綜觀目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師的提問存在問題太困難、太簡單、太繁瑣等諸多問題，甚至很多教師常常將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，語文教師應(yīng)切實(shí)弄清課堂提問要求，講究課堂提問藝術(shù)，充分發(fā)揮課堂提問的教育效用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的效果。

一、變復(fù)雜為簡單，深化知識(shí)理解

正所謂，真?zhèn)饕痪湓挘賯魅f卷書。隨著課程教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多教師意識(shí)到大道至簡、簡約教學(xué)這一教育理念可打造出更為高效、更為實(shí)用的課堂。大道至簡、簡約教學(xué)，換句話說就是，教師應(yīng)摒棄冗繁的教學(xué)模式，深入淺出，把深?yuàn)W的道理說簡單，把復(fù)雜的問題做簡單，以少總多，返璞歸真，這樣的教學(xué)更加高效且有效。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要精準(zhǔn)解讀文本內(nèi)容，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)計(jì)課堂問題，用最簡潔的語言表達(dá)最深刻的內(nèi)容，讓每一個(gè)問題在課堂上都能發(fā)揮最大效用，讓深?yuàn)W難懂的知識(shí)變得通俗易懂，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，從而確保學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《長征·七律》這一課為例，筆者緊扣文章核心內(nèi)容，并以此為突破口，提出問題以達(dá)到一石激起千層浪的效果，如詩中的“難、閑”等字的理解，借此引導(dǎo)學(xué)生感受長征過程中的千難萬險(xiǎn)，接著讓學(xué)生帶著這樣的問題初讀文本，“通過讀，你發(fā)現(xiàn)長征途中，戰(zhàn)士們遇到了哪些困難？紅軍戰(zhàn)士又是如何面對這些困難的？毛主席在詩中用一個(gè)詞寫出了紅軍戰(zhàn)士面對困難的態(tài)度，請找出來?！痹趩栴}引導(dǎo)下，學(xué)生對文本精讀之后，漸漸理解了長征過程中紅軍戰(zhàn)士們的革命樂觀主義精神和對革命必勝的信念。這樣的提問方式，免去了復(fù)雜而繁瑣的分析過程，給學(xué)生提供了充分的時(shí)間去閱讀文本，理解文本，自然能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，圍繞課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生與文本對話，進(jìn)而深化學(xué)生對文本的理解。

二、問題難度適宜，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂上的問題不能太難，也不能太簡單，如果問題太難就會(huì)使學(xué)生不知所云，而問題太簡單也起不到對學(xué)生思維啟迪的效用，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題要有適宜的難度，既要激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的求知欲望，也要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要為學(xué)生提供“跳一跳、摘桃子”的機(jī)會(huì)。這就要求教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易適中的問題，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以《窮人》這篇課文教學(xué)為例，在教學(xué)中如果提問學(xué)生“課文中寫了哪些窮人？描述了什么樣的故事？”這樣的問題想必有些簡單而表面化，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，于是，筆者就換了一個(gè)角度提出這樣的問題：“這篇課文是‘窮人，但文中未出現(xiàn)一個(gè)‘窮字，字里行間卻處處看出‘窮意?，F(xiàn)在大家閱讀課文，找一找哪些地方讓你感受到了‘窮？你感覺這些窮人怎么樣？”改變了問題的角度，問題的思維含量也提高了，學(xué)生要回答這一問題，就需要認(rèn)真閱讀課文，并積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感受，才能深刻理解課文，與此同時(shí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷提升思維水平，獲得知識(shí)技能。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所提出的問題要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以難易適中的問題啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考文本，繼而引領(lǐng)學(xué)生從正確的方向去尋找答案，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、課堂提問重精，提升學(xué)習(xí)效率

課堂上提出問題主要是為教學(xué)提供服務(wù)，因此，問題的內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，提出有價(jià)值、有意義的核心問題，確保問題的精度。那么如何才能真正做到“精問”呢？筆者認(rèn)為，教師要在注重提問藝術(shù)的基礎(chǔ)上，盡可能減少問題的量，以精、少、實(shí)為原則設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、靈活性的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，確保學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對語文知識(shí)有更全面、更深入的理解，切實(shí)發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用，達(dá)到“一問抵多問”的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

總之，課堂提問既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，更是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。因此，作為小學(xué)語文教師，必須明確認(rèn)識(shí)課堂提問對教學(xué)、對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，在課堂上設(shè)計(jì)恰當(dāng)而有意義的問題，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容積極思考，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，努力提高閱讀教學(xué)有效性。

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