阿力甫江·玉素甫

【摘要】近些年來，伴隨素質(zhì)教育以及新課改逐漸深化，對高效課堂進行構(gòu)建乃是教師不斷探究的一個重要課題。本文把牛頓第一定律有關(guān)的概念教學(xué)當(dāng)作實例，對新課改這一理念之下怎樣開展高質(zhì)量、高效率的物理概念課堂教學(xué)的方法展開探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 概念教學(xué)? 牛頓第一定律

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0207-01

眾所周知，物理屬于自然科學(xué)，因為其擁有較強抽象性以及邏輯性，致使很多學(xué)生在對物理知識加以學(xué)習(xí)期間遇到困難。在這之中，代表物質(zhì)屬性以及運動狀態(tài)的概念包含一些物理現(xiàn)象以及物理規(guī)律具有的共同屬性，此乃物理知識一個基本構(gòu)成部分。高中生對于物理概念實際理解程度可以對其掌握物理知識的深度加以反映。由此可見，概念教學(xué)在物理教學(xué)當(dāng)中有著重要意義。所以，教師對概念教學(xué)應(yīng)加以重視。

一、把牛頓第一定律當(dāng)作載體轉(zhuǎn)化前概念錯誤

針對高中生來說，積累的物理知識十分有限，而且還未形成辯證思維，認(rèn)識特征尚處在由感性認(rèn)識朝著理性認(rèn)識進行過渡這一時期，思維能力尚不成熟，致使高中生進行問題思考期間常常出現(xiàn)非常明顯的片面性與表面性，無法透徹理解事物本質(zhì)。然而，高中生對于物理知識擁有強烈的需求欲望，并且通過概括自我經(jīng)驗過程之中形成不少前概念[1]。牛頓第一定律具體內(nèi)容為：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。牛頓第一定律表明，物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，我們把這個性質(zhì)叫作慣性。牛頓第一定律又叫作慣性定律。開展“牛頓第一定律”教學(xué)以前，教師應(yīng)當(dāng)對和新概念存在緊密關(guān)聯(lián)的前概念加以深入了解，借助診斷性的習(xí)題測試發(fā)現(xiàn)高中生的錯誤認(rèn)識，之后把對前概念進行全面理解和科學(xué)教學(xué)方法進行結(jié)合，這樣有利于高中生對錯誤的前概念進行轉(zhuǎn)化。比如，不少高中生會按照平時生活經(jīng)驗認(rèn)為“力是維持物體運動的原因，也就是說，物體受力就運動，撤去該力物體停止運動”這個錯誤的前概念，給慣性教學(xué)帶來較大負(fù)面影響。此時需要教師開展概念教學(xué)期間設(shè)計一些針對性較強的理想化實驗來說明：如石塊在冰面上可以滑動很長時間，如果石塊與冰面之間的摩擦力忽略不計，則石塊就繼續(xù)運動下去，若使石塊停下來，石塊必須受到外力的作用。這樣有助于學(xué)生更加深刻的理解牛頓第一定律的內(nèi)容。即：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因。即：物體不受力，運動狀態(tài)不改變;物體運動狀態(tài)改變必定受力。以此來對高中生的錯誤認(rèn)知進行糾正。

二、通過多元化的方法設(shè)置教學(xué)情境

物理情境指的就是把達到最佳教學(xué)質(zhì)量以及效果當(dāng)作宗旨，設(shè)置一種讓學(xué)生親自進行體驗的立體化以及動態(tài)化的學(xué)習(xí)情境。很多事實證實：在和所學(xué)知識類似學(xué)習(xí)情境之中對錯誤的前概念進行糾正，這是對物理概念加以理解的一個有效途徑。通過教學(xué)情境能夠?qū)Ω咧猩笾约皩W(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。物理問題和日常生活存在著緊密關(guān)聯(lián)，高中生經(jīng)常在解題期間忽略問題涉及的實際情境，進而給物理解題帶來不少麻煩。因此高中生應(yīng)在教師引導(dǎo)下，借助自身掌握的物理概念對物理情境進行解釋，對物理概念進行理解。例如，進行“力的作用效果”有關(guān)教學(xué)期間，教師可以就地取材，用手拋出一支粉筆，然后提出問題：當(dāng)粉筆被拋出以后，為什么可以繼續(xù)運動？是否因為手對粉筆施加沖力而讓粉筆繼續(xù)運動？對慣性概念講解期間，教師可設(shè)置一些小實驗，引起高中生深度思考以及探究。

三、列舉實例促進概念形成

物理課上，教師在引入新概念后，把生活當(dāng)中的概念和新概念進行結(jié)合，這樣便于學(xué)生對新概念進行認(rèn)識以及理解。比如，開展“慣性概念”教學(xué)期間，教師通常把鐵錘頭出現(xiàn)松動的例子當(dāng)作教學(xué)案例，通過慣性原理對鐵錘炳向下運動期間碰撞石頭后會立即停止，但鐵錘頭依然會繼續(xù)前進，進而導(dǎo)致鐵錘頭套變松。正確的新概念一般是在正確前概念基礎(chǔ)上形成的，或者是打破之前錯誤前概念形成的。而新概念會在實際應(yīng)用當(dāng)中得到不斷鞏固，高中生欲望以及興趣會因此得到激發(fā)?？梢约由罡咧猩鷮ξ锢砀拍畹睦斫猓欣诟咧猩颜莆盏奈锢碇R轉(zhuǎn)化成問題解決的能力，進而為其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上可知，在新課改逐漸深化的背景之下，物理概念方面教學(xué)在物理教學(xué)之中有著重要地位以及意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)對概念教學(xué)有正確認(rèn)識，通過多元化的方法設(shè)置教學(xué)情境，列舉實例促進概念形成，在日常教學(xué)中對新課程這一理念加以靈活運用，進而幫助高中生對物理知識進行深刻理解，促使其借助物理知識對一些實際問題進行處理，不斷提升物理能力以及素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]游海女.基于學(xué)習(xí)路徑? 優(yōu)化高中物理概念教學(xué)策略[J].物理通報，2019（05）：40-44.