張祎選

【摘要】新課改對高中數(shù)學教學提出了新的要求?！皩W生發(fā)展的核心素養(yǎng)”屬于完善、新型、精心設計的一套人才培養(yǎng)的框架，而學科素養(yǎng)又是將“學生發(fā)展的核心素養(yǎng)”作為基礎進行確立的。其主要包括懂得數(shù)學文化、感受數(shù)學的精確性、具備數(shù)學思維及其解題能力?；诖?，對高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討。

【關鍵詞】高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的構成

核心素養(yǎng)作為學生在實際學習過程中的關鍵素養(yǎng)及能力，其對學生自身競爭力的提升，及學生實現(xiàn)終身發(fā)展都有著顯著的意義。高中數(shù)學開展教學中，其主要的目標就是促使學生領會到數(shù)學的概念及其具體的學習方法及思想，并在數(shù)學學習中，懂得通過數(shù)學視角、數(shù)學知識進行分析及解決問題，以此為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。數(shù)學的核心素養(yǎng)通常包含邏輯推理、抽象思維、數(shù)學運算、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等各個方面，其中，數(shù)學的抽象思維充分地反映出數(shù)學本質，其作為數(shù)學的理性思維構成的基礎，通常貫穿于數(shù)學的整個過程;而邏輯推理通常是數(shù)學體系以及得出結論的一種重要方式，其確保了數(shù)學自身的嚴謹性;數(shù)學建模主要就是把數(shù)學與外部世界進行有機聯(lián)系，屬于學以致用實現(xiàn)的主要手段;而數(shù)學運算主要就是通過演繹推理的形式獲得結果，其對學生具備的數(shù)學思維的形成有著重要的意義，并對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯有著重要的作用;直觀想象作為數(shù)學論證、邏輯推理的重要基礎，其通常對學生具備創(chuàng)新思維有著重要的作用;數(shù)學分析則主要是學生運用數(shù)學知識的一種重要方式，該能力通常對學生的發(fā)展有著重要的影響。學生具備的數(shù)學核心素養(yǎng)通常是在課堂上進行培養(yǎng)，因此，數(shù)學教師在教學中，需對教學內容進行靈活的設計，并更新自身的教學觀念，以此使學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)與提升。

二、高中數(shù)學教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教學設計中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）教學目標的設計

數(shù)學教學的具體目標設定，通常對學生的發(fā)展方向及結果具有決定性作用。對于高中數(shù)學而言，其教學主要是對學生的數(shù)學素養(yǎng)的變化實施關注，該變化外在的表現(xiàn)通常是促使學生更精細化，也就是讓學生對數(shù)學的準確性、嚴謹性、邏輯性進行充分認識，而內在變化則是對學生的思維進行鍛煉，促使學生的思維更趨向于直觀、靈活、客觀等，而教學目標的有效設計主要就把教學的目標體現(xiàn)在具體教學中，并對學生的自身核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有顯著的影響。例如，在對《空間中平行關系》進行復習教學時，雖然平行關系屬于幾何學基礎，但是，大部分的高三學生在實施復習時，缺乏系統(tǒng)性認識，而且不同的學生對空間平行關系的定理、概念都存在一定的差異。因此，在實際復習教學的時候，首先，數(shù)學教師需要為學生構建最基礎的知識框架，對平行關系進行深入、系統(tǒng)的認識，并在教學目標的設定上，以“平行關系的存在性”等相關問題，指導學生對空間中的線線、線面、面面平行的性質及判定定理進行充分掌握，并通過空間關系的有關性質以及定理對實際生活中的問題進行解決。

（2）課堂活動的設計

教學活動開展的具體實質就是促使學生以更加積極的態(tài)度參與到數(shù)學的實踐活動當中，其通常和高中數(shù)學包含的內容以及形式有著相應的關系，學生通過實踐活動，可以通過直接做的形式對數(shù)學語言進行理解，對數(shù)學技巧進行掌握，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因此，在對課堂活動實際開展前，需實施相應的教學設計，數(shù)學教師需要對自己在教學活動中的主導作用進行充分發(fā)揮，并根據(jù)教學活動的具體內容、環(huán)節(jié)等，將數(shù)學學科的核心素養(yǎng)滲透與融入到教學活動中。以“升旗過程中的數(shù)學問題”開展探究的時候，該問題就是對實際生活中存在的數(shù)學問題實施抽象化，教師則需要引導學生通過數(shù)學建模的形式進行解決，如“求旗子升高離開地面的距離y與離開地面的具體時間t的函數(shù)解析式”等，這種類似的問題通常都可以滲透數(shù)學的學科素養(yǎng)，并對學生的嚴謹思維以及科學精神實施培養(yǎng)。

2.合適的方法與策略

（1）重視雙基學習

數(shù)學相關概念、定理等作為學生對數(shù)學問題實施有效解決的理論依據(jù)，其通常有數(shù)學的相關基礎知識、方法、技能等，學生只有對這些理論依據(jù)進行有效掌握，才能夠為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。因此，教師在“教”以及學生在“學”的時候，都需要以數(shù)學課本中給出的例題作為對數(shù)學基礎知識及技能實施探究的基礎。例如，在對橢圓的定義開展教學的時候，教師一般情況都是對橢圓的具體定義進行講解，然后直接對其應用于題目中實施講解，這種方式通常較直接簡單，但是無法使學生得到深刻的理解。新時期的教學中，數(shù)學教師通常以示范操作的形式開展教學，如去除一根細線與兩枚釘子，在黑板上取兩點固定，兩點間的距離需小于細線長度，按照一定的規(guī)則進行畫圓，然后請學生模仿并作圖，從而得出橢圓的定義。這種直觀的教學方式，不僅便于學生理解，而且還可以在高中數(shù)學的實際教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）關注學生學習狀態(tài)

高中數(shù)學的學習中，學生在實際學習中思維順暢、理解到位，就會使其在實際學習中情緒時刻處于興奮的狀態(tài)，而如果學生無法有效理解，思維受阻學生的情緒就會出現(xiàn)焦躁，甚至會出現(xiàn)厭惡狀態(tài)，就會對學生的后續(xù)學習造成不利影響?；诖?，數(shù)學教師在實際教學時，需要對學生實際學習中的積極或者消極態(tài)度進行積極關注。如果學生在實際學習中情緒消極，教師則需要對教學的方法、方式進行積極調整，對學生的情緒開展相應的疏導，之后再開展教學。例如，對等差數(shù)列與公式實施課堂教學時，對高斯提出的從1加至100進行求和，通過故事的形式敘述;對無理數(shù)進行學習時，將畢達哥拉斯為了發(fā)現(xiàn)定理，曾經(jīng)宰殺99頭牛的故事進行講解等，這些小故事通常能夠使學生更加深刻地了解到數(shù)學文化具備的價值，從而使學生自身具備的解決實際問題的能力得到有效提高。

（3）注重學生自主學習能力

高中數(shù)學開展教學中，學生所獲得的數(shù)學知識不僅有數(shù)學教師在課堂上的教，而且還和學生自身具備的探索以及實踐能力有著直接的關系，基于此，數(shù)學教師則需要對學生具備的自主學習能力進行培養(yǎng)。數(shù)學教師在實際教學中，數(shù)學教師在具體教學的時候，不僅需要注重給予學生強有力的輔導，而且還需要根據(jù)實際教學內容，以及學生的具體狀況，安排相應的時間，讓學生實施自主探究。例如，在對“三角函數(shù)”進行教學時，由于該單元學習的內容，特別是公式關系的轉換較為復雜，數(shù)學教師則需要進行相應的入門講解，與此同時，教師需要對相關知識實施相應的梳理，然后引導學生根據(jù)有關資料實施自主性探索，并在探索過程對問題進行發(fā)現(xiàn)。這種教學方式通?？梢允箤W生的自主學習及合作探究的能力得到有效提升，并對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，從而使學生的思維實現(xiàn)深刻、靈活的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，伴隨教育事業(yè)的進一步發(fā)展，高中數(shù)學教學中更應該注重對學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在實際教學過程中，更偏重于對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而使學生能夠更有效地構建自己的核心素養(yǎng)及良好的學習能力，最終促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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