楊芳

【摘要】古詩是一種獨特的文字呈現(xiàn)方式，也是基礎(chǔ)教育階段語文課程教學(xué)中不可缺失的部分。在小學(xué)階段注重對古詩教學(xué)策略的優(yōu)化，不僅可以增強學(xué)生的文化審美和傳承能力，而且可以促進學(xué)生正確價值觀念的養(yǎng)成，助力學(xué)生的全面健康發(fā)展。而國家新一輪課程改革強調(diào)，要加強信息技術(shù)與學(xué)校課堂教學(xué)之間的整合，提升教育與社會之間切合度，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)積極利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)課堂，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)語文 古詩教學(xué)

要構(gòu)建現(xiàn)代化的教育教學(xué)體系，就不能忽視現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育之間的融合發(fā)展。作為小學(xué)階段課程教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目，語文學(xué)科無疑是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地，而古詩詞教學(xué)又是語文課程教學(xué)中的重點內(nèi)容，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略是我們每一位語文教師都不可推卸的責(zé)任。

但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)的利用率并不高，古詩詞課堂資源呈現(xiàn)方式和獲取方式單一，學(xué)生的課堂自主探究積極性無法調(diào)動，灌輸式教學(xué)方式仍然是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的主要方式。而要解決這一問題，就必須深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與語文古詩詞之間的結(jié)合點，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題，提升古詩詞課堂的開放性、綜合性、人文性和探究性。那么在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我們該如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的古詩詞教學(xué)課堂呢？

一、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，便利了人與人之間的交流，也為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個巨大的資源庫，這就為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與探究活動提供了物質(zhì)支持與保障。而要想提升小學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，就必須讓學(xué)生們加入到對古詩詞的自主鑒賞中去，深化學(xué)生的古詩鑒賞體驗。故要想構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂，我們不妨利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為古詩詞課堂的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在《山居秋暝》一詩的教學(xué)過程中，我聯(lián)合本組其他語文老師一起搜集了本課的教學(xué)資源，制作了自主學(xué)習(xí)資源庫。然后，我將資源庫信息以鏈接的形式分享給了學(xué)生們。讓學(xué)生在教學(xué)微視頻、詩歌背景資料等資源的輔助之下，自主進行詩歌預(yù)習(xí)活動。

在該自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們遇到任何問題都可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺向我提問，我會在收到提示的第一時間內(nèi)對學(xué)生的問題進行解答，同時我還會根據(jù)學(xué)生的課前提問情況，推斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況對課堂教學(xué)方案進行適當?shù)恼{(diào)整。

在這一課前預(yù)習(xí)過程中，我積極利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動不再處于一種“無人看管”的狀態(tài)，促進了學(xué)生自主預(yù)習(xí)問題的及時解決，提升了自主預(yù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)立體情境，感悟詩歌意境

意境感知是詩歌鑒賞過程中不可忽視的部分，通過感知詩歌意境我們不僅可以深化對詩歌內(nèi)容的感悟，獲得應(yīng)有的審美體驗，還能感知詩人高潔的審美情趣和獨特的審美視角，提升自身的審美鑒賞能力。但是，古詩多是帶有時代性的，與小學(xué)生所處的現(xiàn)實生活差異明顯，故僅靠小學(xué)生自身的力量是無法還原詩歌的意境的。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們不妨從利用現(xiàn)在信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)立體化的詩歌教學(xué)情境，讓學(xué)生們在多重的感官刺激之下激活自身思維，感受作者曾經(jīng)感受過的感受。

例如，在《送元二使安西》一詩的教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了古典音樂《陽關(guān)三疊》的影視視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，從這段音樂中我們可以聽出哪些內(nèi)容呢？”“離別”“送別”“不舍”……學(xué)生紛紛答道?！澳悄銈冎肋@首曲子是以哪首詩歌為歌詞的嗎？”我又問?！巴蹙S的《送元二使安西》?！睂W(xué)生答?！巴?，你們好博學(xué)呀！看來大家都做了很足的功課呦！”我繼續(xù)說道，“誰能告訴我這首詩歌講的是什么時間，在什么地方發(fā)生的，誰和誰之間的，什么事呢？作者想通過描寫這件事情表達什么樣的感情呢？”

接著，學(xué)生們以自主閱讀的方式閱讀了詩歌內(nèi)容，在對視頻信息的輔助之下還原了作者為我們創(chuàng)設(shè)的詩歌情境，感受了詩歌有限的文字中描繪的廣闊的社會圖景和朋友之間依依惜別的不舍之情。

在這一課程教學(xué)過程中，我利用視頻教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了一個多維立體的送別情境，讓學(xué)生們充分調(diào)動自身的聽覺器官和視覺器官獲取了更多的知識內(nèi)容，在知識內(nèi)容的整合中深化了知識學(xué)習(xí)體驗。

三、實現(xiàn)雙向互動，升華詩歌情感

課堂互動環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是影響課堂探究質(zhì)量的重要因素。只有進行有效的課堂互動，學(xué)生們的“問題”才能被老師所“看到”，教師們的課堂指導(dǎo)才能真正發(fā)揮其促進學(xué)生自主探究活動進行的作用。但在以往的小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，課堂互動環(huán)節(jié)大都是以“老師講，學(xué)生記”或者“老師問，學(xué)生答”的方式推進，是老師的“一”對學(xué)生的“多”的。而教師的個人精力是有限的，故在課堂教學(xué)過程中，教師無法照顧到每一個學(xué)生，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性也得不到充分的調(diào)動與發(fā)揮。因此，要想提升小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量，我們不妨以小組合作的方式推進詩歌教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的課堂交互環(huán)境，促進學(xué)生個人觀點的充分表達，進而在思想的交匯中升華詩歌情感。

例如，在《示兒》一詩的教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的詩歌探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位充分利用身邊一切資源探究如下問題：

（1）《示兒》是一封遺囑嗎？在這封信中作者最放心不下的事情是什么？

（2）作者心愿最后實現(xiàn)了嗎？為什么呢？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題表達了自己的觀點，最終在文獻資料查閱中和小組合作交流中找到了問題的答案。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作的方式推進詩歌探究，維護了學(xué)生在課堂中的話語權(quán)，促進了學(xué)生個人觀點的充分表達，實現(xiàn)了雙向交互，推動了學(xué)生情感與作者情感的深度融合。

四、創(chuàng)新總結(jié)形式，發(fā)揮學(xué)生個性

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中的鞏固提升環(huán)節(jié)。在以往的詩歌過程中教師大都以機械重復(fù)的方式推進課堂總結(jié)活動，枯燥無趣，根本無法達到知識鞏固與提升的目的。故要提升詩歌教學(xué)質(zhì)量，我們不妨利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂知識總結(jié)方式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在《西江月·夜行黃沙道中》的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，在這首詩中作者為我們描繪了哪些景物呢？這些景物之間存在著一種什么樣的空間關(guān)系呢？你們可以將其以圖畫的形式呈現(xiàn)出來嗎？”“可以?！睂W(xué)生答道。

接著，我將學(xué)生們根據(jù)自身理解畫出的詩歌插圖投放到電子大屏幕上，以圖片欣賞和點評的方式，幫助學(xué)生們總結(jié)了課堂所學(xué)內(nèi)容。

在這一教學(xué)過程中，我利用信息技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化了課堂總結(jié)形式，關(guān)照了學(xué)生特點，讓學(xué)生們調(diào)動自身情感參與到了課堂總結(jié)過程中，提升了總結(jié)效果，發(fā)揚了學(xué)生個性。

綜上，要想構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的詩歌教學(xué)課堂，就要堅持生本的教學(xué)理念，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生在詩歌鑒賞過程中的自主性，提高小學(xué)語文詩歌鑒賞課堂的探究性，讓學(xué)生真正地走入詩歌鑒賞之中。

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