張建金

【摘要】高中數(shù)學(xué)作為抽象性、邏輯性雙強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于高中生來說學(xué)好數(shù)學(xué)并不是那么輕松、容易，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式理念的單一枯燥，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展很難有實(shí)質(zhì)性的提升。作為高中數(shù)學(xué)一線從業(yè)者，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，采取有效的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與革新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生主動(dòng)性為先導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，結(jié)合新課改融入核心學(xué)科素養(yǎng)理念，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) 實(shí)效性 高中數(shù)學(xué) 新課改

要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與解題能力，就應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。只有對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，以學(xué)生主動(dòng)性為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性才有可能實(shí)現(xiàn)。

一、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂，都是以老師為主宰的一言堂，枯燥的講解、大量的做題，機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)模式下的學(xué)生思維得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)有效性大打折扣。面對(duì)這些傳統(tǒng)問題，教師有必要進(jìn)行具有針對(duì)性的改革與創(chuàng)新，融入新課改理念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，老師輔助引導(dǎo)。徹底打破傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的禁錮，釋放學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐漸掌握課堂節(jié)奏，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從單方面?zhèn)魇诟淖優(yōu)橄嗷ソ涣魈接懙幕?dòng)形式，不僅能夠活躍課堂氛圍，也更有利于多角度解決問題的思維培養(yǎng)。教師角色的轉(zhuǎn)變，下放的不僅僅是課堂權(quán)利，更是給予學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠借助教師的引導(dǎo)，自行探索知識(shí)并進(jìn)行有效探討認(rèn)知理解，將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程在腦海中留下印記，從而達(dá)到課堂有效性的教學(xué)目的。

二、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，尊重學(xué)生差異性

個(gè)體差異性的最明顯特征是學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的不均衡，學(xué)生在整體統(tǒng)一無差別的施教下，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)高低不均衡的現(xiàn)實(shí)問題。每個(gè)學(xué)生從小到大，由于成長(zhǎng)環(huán)境、所受教育、學(xué)習(xí)方式等的不同，加之個(gè)人學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好的區(qū)別，導(dǎo)致了個(gè)體差異性的必然存在。比如，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，一學(xué)就懂，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中就更加具有前天優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，奈何基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)過程就略顯吃力。面對(duì)這種必然因素，教師要尊重學(xué)生之間的差異，改變教學(xué)方式，采用分層教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。

分層教學(xué)法重在“分層”，教師應(yīng)該在對(duì)每個(gè)學(xué)生有詳細(xì)全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析和評(píng)估，按照學(xué)習(xí)成績(jī)、接受認(rèn)知能力、智力興趣，進(jìn)行科學(xué)分層，但分層不易過多，要不然容易出現(xiàn)時(shí)間不夠，無法保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐問題。

如教師用1-2-3分層，從高到底的課程難度設(shè)計(jì)，3類教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，只需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念與定理公式，能夠解決基礎(chǔ)問題即可。2類在3類全部滿足的基礎(chǔ)上，結(jié)合新舊知識(shí)能夠解決同類型問題，達(dá)到舉一反三。1類在滿足2類全部條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)能夠應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，解決問題，并且能夠自行根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深入的探究與創(chuàng)新。這不僅有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也有利于全班整體性的提升。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，融入教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)本就源于生活，學(xué)生又通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后應(yīng)用于生活，所以說，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，并且借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。不得不承認(rèn)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)專業(yè)性太強(qiáng)，很難與生活相聯(lián)系，但是也不可一概而論，要做到靈活運(yùn)用，切莫強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)生活情境，造成無法突出數(shù)學(xué)知識(shí)的無意義學(xué)習(xí)，從而適得其反，限制數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。許多老師就是因?yàn)樾抡n改理念的落實(shí)，而進(jìn)行情境強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)，造成學(xué)生不認(rèn)同的問題課堂，所以說教師要糾正這種錯(cuò)誤理念，切莫過于注重形式，耽誤學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、課堂練習(xí)的有效性體現(xiàn)

教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式是知識(shí)掌握模式，主要依靠大量的練習(xí)題與測(cè)試來進(jìn)行強(qiáng)化，一入習(xí)題深似海，兩眼暈花不見高。造成學(xué)生學(xué)習(xí)有效性不高，其原因有兩點(diǎn)：第一，習(xí)題多而雜，沒有思考消化吸收的時(shí)間;第二，大量的練習(xí)題讓學(xué)生養(yǎng)成只要會(huì)做就掌握知識(shí)水平的錯(cuò)誤觀念。甚至一些老師一直在傳遞一種錯(cuò)誤理念，能做出難題的學(xué)生都是好學(xué)生，教師往往忽視了學(xué)生真正需要掌握的與教材水平要求對(duì)等的習(xí)題練習(xí)目的。拔苗助長(zhǎng)，反而達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到練習(xí)題的布置方式，應(yīng)該科學(xué)有度，題不在多而在精。

五、有效性課堂的實(shí)施方法與策略

1.要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)分布由淺至深，各單元之間相互聯(lián)系。所以說，教師應(yīng)該將課本學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)抓緊抓牢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為簡(jiǎn)單的開局，提升學(xué)生的自信心，在教學(xué)過程中通過多種方式的融合，來逐漸提升難度，尤其要注意疑難問題出現(xiàn)的頻率不宜過高，要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。課堂上借助分層實(shí)施、分類推進(jìn)等方式的靈活應(yīng)用，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，活用知識(shí)，舉一反三。在每一部分完結(jié)前設(shè)計(jì)創(chuàng)新題型，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力的前提下，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，解讀一些實(shí)際生活問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考、創(chuàng)造、應(yīng)用的平臺(tái)。

2.豐富提問的形式。提問在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面具有重要價(jià)值，通過提問就可以將知識(shí)傳授與解決問題有效結(jié)合，在思維探索的過程中掌握知識(shí)，在知識(shí)遷移過程中發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，將探索問題的過程鏈接形成“問題鏈”。利用課本例題、習(xí)題來精心設(shè)置疑問，應(yīng)該具備開放性的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過條件假設(shè)、逆向思維、發(fā)散思維等方式，來打破傳統(tǒng)模式下的思維禁錮，借助多種方式不同角度的切入來尋求最優(yōu)解題思路。

3.知識(shí)的延伸性。作為傳承千年的古老學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深。數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)容量是有限，但所傳授的數(shù)學(xué)思維、方法已經(jīng)與生活的結(jié)合應(yīng)用是沒有極限的。所以，教師要意識(shí)到課本的局限性，能夠?qū)φn本進(jìn)行有效地拓展與超越，將教學(xué)視野定位在生活中社會(huì)上，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)生活問題，借助數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，拓展學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

如教師在學(xué)習(xí)過“數(shù)列、對(duì)數(shù)”等相關(guān)知識(shí)后，可以聯(lián)想到實(shí)際生活中的增長(zhǎng)率、銀行存、貸款利息等問題;在掌握了“三角函數(shù)、解三角形”等知識(shí)后，也能夠?qū)嵺`應(yīng)用與測(cè)量等實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)過“概率”這一概念后，可以聯(lián)想到商場(chǎng)促銷、抽獎(jiǎng)等生活中常見的問題。

4.合理運(yùn)用教材中的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)相比探究問題來說，更具備實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)深化與運(yùn)用。教材中本身就有許多可以借助分探究活動(dòng)，教師只需要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行挖掘與優(yōu)化，就可以創(chuàng)設(shè)出符合當(dāng)下學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)水平的探究活動(dòng)。

例如，教師在學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課本給予的探究任務(wù)是，建立實(shí)際問題的函數(shù)模型。教師就可以在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)，來進(jìn)行冰塊融化成水的函數(shù)模型。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生的參與度，同時(shí)還要注重效果與質(zhì)量，在體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的前提下，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

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[1]葉銀川.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].考試周刊，2018，（08）.

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